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En las pruebas SER aplicadas a 803 065 estudiantes del país, los de la Sierra sacaron mejores puntajes. 4 analistas sugieren acompañar más al docente y a la escuela
El 81,96% de los estudiantes de tercero de bachillerato del país,  evaluados el año pasado,  quienes ya se graduaron, sacaron regular e insuficiente en matemática.
En lenguaje, el 67,56% de   alumnos de cuarto año de EducaciónGeneral Básica (EGB) obtuvo  entre regular e insuficiente.
 A escala nacional, los mejores promedios en ambas materias, están  en la Sierra, en  Pichincha, Tungurahua, Carchi y Azuay.   
Son  los resultados de las pruebas del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas (SER), anunciados ayer por el Ministerio de Educación.
 No se presentaron resultados con puntajes sobre 20. Selos calificó con excelente, muy bueno, bueno, regular e insuficiente.
Verónica Benavides, subsecretaria de Planificación, explicó que  se distribuyó las puntuaciones en una Campana de Gauss, centrada en el promedio de 500 puntos, es la media, y sobre  o bajo ella se colocan los estudiantes  mejor o peor ubicados.
El ministro de Educación, Raúl Vallejo, señaló que en toda aula de clase existe  unmínimo porcentaje de alumnos colocado en  los dos extremos, excelente o insuficiente, es decir que son genios o los llamados vagos. Lo que interesa es conocer cuánto obtiene la media. Esta permite hablar de una educación de calidad, dijo.
Vallejo apuntó: “Vemos  que a medida que el niño crece y se transforma en joven tiene menos resultados buenos en matemáticas”. Y recordó la inversión realizadaen textos, infraestructura..
“Un diagnóstico no resuelve nada, a través de la historia es lo que menos  ha faltado en el país”.
Lo señala  Álex Castro, presidente de la Asociación Nacional de Directores de escuelas y jardines. En Pichincha son 400 instituciones.   Para evitar más desprestigio de la educación del país,  pidió  que  se empiece  a aplicar “recetas de recuperación”.
Y solicita quese analicen los factores asociados al aprendizaje. En la Escuela Jorge Mantilla, que dirige, hay 970 alumnos. El 47% proviene de hogares disfuncionales (padres divorciados, emigrantes, etc.). 14 de los 28 profesores trabajan a contrato.  
Benavides indica que 4 700 planteles que sacaron las más bajas calificaciones serán parte de un proceso de seguimiento y apoyo, un acompañamiento remedial.  Através del Sistema de Desarrollo Profesional se ofrecerán cursos de capacitación.
 No precisa cuándo empezarán a trabajar, pero adelantó que participarán los profesores que saquen las mejores notas en las evaluaciones. Además dijo que en enero, a  cada centro se le entregarán los resultados de las pruebas de modo particular. En la tercera semana de 2010  se anunciarán los resultados de laspruebas docentes. Y en esta semana se evaluará a los directivos.
¿Cómo deben usarse los resultados  en  las escuelas,   para mejorar la  educación en las aulas?
Daniela Araujo, de Educiudadanía, cree que el Ministerio debe ir más lejos. No solo entregar  los resultados de las pruebas,  con desviaciones estándares y comparación del desempeño de los planteles por cantón, provincia y régimen. A cadadirectivo le deben indicar las competencias que sus estudiantes no han desarrollado.  “Sabemos que hay problemas  en matemática en tercero de bachillerato, pero no si es en  temas de estadísticas, porcentajes, sumas, restas simples...”, subraya.
También aclarar cuáles son las competencias que deben desarrollar, para saber cuál es la meta respecto a lo que los niños tienen que llegar y revisar losavances.
Juan Samaniego, director metropolitano de Educación de Quito, considera que la evaluación y los resultados  permiten a cada plantel contar con una radiografía de su situación académica.
 Pero sostiene que el Ministerio tendría que  ayudarles a realizar una lectura correcta y apoyarlos para enfrentar esas limitaciones.
Consultado sobre las ventajas de instaurar centros de recuperación...