FISIOLOGIA DE LA EDUCACION

Educar, 11 (1987). 5-15

FILOSOFÍADE LA EDUCACION:
CONCEPTO Y LÍMITES

Octavi Fullat Genis
Universidad Autónoma de Barcelona

RESUMEN
Se trata de pensar cuál ser& el espacio epistemológico de la Filosofia de la
Educación dentro del polimorfo conglomerado de saberes tecnocientificos denominados Ciencias de la Educación. Se distinguen dos modelos de discurso, analiticos, unos, ysintéticos, 10s otros; 10s primeros olvidan la practica educativa
regionalmente; 10s segundos, en cambio, la consideran de forma global. Dentro de
la segunda modalidad se colocan tres saberes que han andado con frecuencia
solapados: Teoria de la Educación, Pedagogia Fundamental y Filosofia de la
Educación. Se establecen las fronteras cognoscitivas entre las tres materias y,
finalmente, se definen 10sdos significados que posee el significante Filosofia de la
Educación.

ABSTRACT
The object is to consider the nature of the epistemological space of Philosophy
of Education within the polymorphic conglomerate of technoscientific knowledge
known as Educational Science. Two treatise models have been distinguished. On
one hand, analytical ones and on the other, synthetic ones. The former focuson
educational practice regionally, while the latter consider it in a global manner.
Three themes, which have frequently been dealt with separately, are placed within
the second mode: Theory of Education, Fundamental Pedagogy and Philosophy
of Education. The distinguishing frontiers between the three subjects have been
established and finally the two meanings that the words Philosophy ofEducation
have are defined.

La educaci6n es una actividad y, por cierto, una actividad compleja.
En ella intervienen acciones, ideas, sentimientos, personas, objetos, instituciones e incluso bioquímica. Hablar en torno a la educaci6n -aparte de
que esto constituye ya un acto educante- se hace particularmente problemático; tantas y tan enredadas son las variables que intervienen en el
procesoeducacional. No considero que exista quien pueda estar seguro de
la enumeraci6n completa de todos 10s factores que participan en tan
fascinante antropogtnesis.
Desde luego que la primera dificultad con que topamos coincide con el
problema de relacionar acci6n y pensamiento, no perdiendo ademas de
vista que se dan distintos niveles de discurso mental. La educaci6n, como
subray6 Durkheim, es,al pronto, la acci6n ejercida por las generaciones
adultas sobre las generaciones aún dtbilmente socializadas; 10 grave y
dificultoso reside en tener que hablar de esta compleja actividad en vez de
limitarse a sefialarla con el dedo.
La raz6n interviene para hacerse con la positividad educacional -cargada ya ella de diversos usos pricticos y habituales de la racionalidadprocurando inteligirla yordenarla. Se han dado, en este intento, dos
orientaciones principales: la analítica y la sintttica. Dentro de la primera
aparecen la modalidad tecnol6gica -búsqueda de modelos operativos regionales- y la modalidad científica -indagaci6n de modelos te6ricos
regionales. En la línea de la orientaci6n sintttica e integradora, hay escudriñamiento de modelos tanto tebricos como operativos, ambosgenerales,
que procuran hacerse cargo del fen6meno educativo entendido como una
totalidad.
Constituye un dato el que la raz6n humana se esfuerza por conseguir
visiones máximamente generales de su contorno y circunstancia. En la

-1 u
Lo singular

analítica

Hechos educativos
con diversos gados
de racionalidad
practica

Razón

sintetica

Lo general

b

1

Saberestecnológicos

y científicosregionales

Saberes
integradores
generales

1- Pedagogia
Fundamental
2- Teona de
la Educaci6n
3- Fiolosofia de

Metafisica ', Arist6teles entiende 10 general como aquello que corresponde a varias cosas singulares; la ((educacibn-en general)) abraza todas las
educaciones individualizadas. La distinci6n entre 10 general y las cosas
singulares caracteriza el...