Fluidez Lectora

(...)Habitualmente se entiende por velocidad lectora el número de palabras que se es capaz de leer en una unidad de tiempo determinada que, frecuentemente, viene expresada en minutos, es decir, el número de palab ras leídas por minuto (p.p.m.). Esta velocidad es la que determina el nivel de fluidez o facilidad lectora
(...) La velocidad lectora es un indicador del rendimiento escolar muy habitual en el centro educativo. La velocidad con que se lee condiciona la duración de determinadas actividades de aprendizaje. Una baja velocidad lectora dificulta notoriamente el poder seguir una lectura oral colectiva en la clase, retarda la realización de ejercicios y actividades escritas y dificulta, también, otras actividades didácticas.
VALLÉS ARANDIGA, Antonio. Velocidad Lectora
es cierto quees necesario lograr fluidez en los primeros años de alfabetización; pero es necesario también desarrollar otras dimensiones para que una vez que hayan alcanzado fluidez puedan comprender lo que leen.
ALEJANDRA MENESES. Velocidad lectora: fluidez no es comprensión

Sobre la compleja cuestión de la comprensión de lectura, se debe destacar ante todo la meta de aprendizaje por alcanzar es la decomprender y no la de decodificar. Sin embargo, está claro que para llegar a la comprensión es necesaria sí o sí la decodificación y, por tanto, si no se logra la suficiente fluidez, el niño no podrá mantener en la memoria de trabajo la cantidad de elementos necesarios para construir el sentido de la oración. En efecto, el estudio de Abadzi del Banco Mundial desarrolla esta tesis y la vincula a lossectores más desfavorecidos. Pero ¿por qué los sectores desfavorecidos presentan esta falta de fluidez? Probablemente, por su falta de familiaridad con la cultura escrita; en sus casas estos niños no conviven con lo escrito y, probablemente, no han desarrollado un número rico de experiencias comunicativas que les permitan "nombrar el mundo". Son, en un cierto sentido, inmigrantes en la culturaescrita. Por lo tanto, es cierto que es necesario lograr fluidez en los primeros años de alfabetización; pero es necesario también desarrollar otras dimensiones para que una vez que hayan alcanzado fluidez puedan comprender lo que leen. Como plantea Tolchinsky (1993), el aprendizaje del lenguaje escrito implica el desarrollo de dos dominios específicos: el uso del sistema notacional y el desarrollodel lenguaje escrito como herramienta de comunicación. Para lograr la comprensión es necesario el desarrollo de ambos dominios. ¿Con el logro de la fluidez se llega necesariamente a la comprensión? He aquí la cuestión que no tenemos que olvidar: que las prácticas que realizamos tienen una relación estrecha con las concepciones que tenemos. Como estos niños que al preguntarles quién es para ti unbuen lector responden: "Mi papá porque no se salta ninguna letra, lee rápido". Una respuesta de este tipo nos lleva a reflexionar sobre el peso de las prácticas lectoras que se desarrollan dentro de la escuela. De esta manera, no nos podemos olvidar que cualquier medida diseñada tiene que contemplar el modo en que puede ser comprendida dentro de la escuela. Los profesores poseen una serie derepresentaciones, creencias y saberes que no podemos desconocer a la hora de tomar medidas a nivel del sistema.

Se define la fluidez lectora, como la habilidad para leer un texto de manera rápida, precisa y con la expresión adecuada. Se busca que los alumnos la adquieran porque provee un puente entre el reconocimiento de las palabras y su comprensión. Se adquiere a través del tiempo, de la prácticaabundante, de modelación y de constante retroalimentación.

La velocidad lectora es uno de los indicadores de fluidez, en donde una de sus ventajas es la facilidad en la medición. Se debe tener presente que por sí sólo no es orientador de los aspectos más didácticos y pedagógicos. Como lo central es avanzar en los aprendizajes de calidad, es fundamental dar un paso adelante, desde el indicador...