formacion del docente reflexivo

R EFLEXIONES

Reflexiones
COMUNICAR 13,

1999; pp. 188-194

Las nuevas tecnologías y la
comunicación didáctica
Francisco Andrés García Martínez
Granada
La reflexión sobre los «circuitos de la comunicación» cobra cada vez más relevancia por la irrupción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
en la sociedad y en el proceso didáctico. El acto educativo es ante todoun acto de comunicación en el que los canales de información desarrollan un importante papel en su
configuración. El autor de este trabajo se adentra en el estudio del papel de los agentes
educativos en los procesos de comunicación en función de los tipos de canales empleados.

Básicamente todo acto didáctico, en sí, como cualquier otra actividad humana, representa un problema de comunicaciónen el que
cada participante (agente educativo) emplea
sus capacidades y recursos lingüísticos para
satisfacer sus necesidades de información y
sus expectativas de formación; las cuales pueden ser el resultado de un deseo de adquirir conocimientos nuevos, de contrastar ideas mediante la participación social con distintos
actos y modalidades de comunicación, o bien
para ponerlas enconocimiento de los demás.
Las acciones emisora y receptora forman
parte del fenómeno de la comunicación, a las
que Carreter (1995: 5), de forma genérica, denomina «circuito de la comunicación». Este
circuito, debe de entenderse como un proceso
de doble circulación (bidireccionalidad) entre

el emisor y el receptor, con una dirección de
ida y vuelta de mensajes, de forma alternativa
o de formasimultánea con el concurso de las
nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (NTIC).
Dentro de cada momento de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, la transmisión-recepción de contenidos de conocimientos, actitudinales, comportamentales, de valores, etc.,
requieren que cada agente de la educación
(profesores, alumnos, padres, etc.) participe
para alcanzar las finalidadespropuestas, tanto
en un ámbito personal como a nivel institucional (recogidas en el Proyecto Educativo de
Centro, Plan de Centro, Proyectos Curriculares,
etc.) y de acuerdo con las expectativas, individuales o colectivas, de formación y de información. Es evidente que la resolución de este

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problema no pasa sólo por la participación de
alumnos, profesores, padres,personal no docente de los centros educativos, etc. en los
procesos de comunicación que se desarrollan
dentro del contexto educativo y fundamentalmente dentro de los órganos de decisión y de
gobierno de los Centros. Además para cada
situación de comunicación es fundamental la
acertada elección del canal de comunicación,
el diseñar y llevar a cabo acciones tendentes a
contrarrestar los efectos delas interferencias o
ruidos del canal, así como de los elementos y
aparatos tecnológicos que van a ser empleados
para la emisión y/o la recepción de los mensajes.

Hay que considerar las características del
canal empleado para establecer una buena
comunicación y mucho más aún en el caso de
las digitales. De esta manera, también hemos
de tener en cuenta cuáles son los elementos(fisiológicos y/o tecnológicos) que intervienen
en él, así como las características de éstos.
El esquema presentado por Lázaro Carreter
puede ser completado con las aportaciones
hechas desde el estudio de otros tipos de comunicación distintos a la escrita o a la oral, por lo
que lo dicho hasta aquí sirve para situaciones de
comunicación del aula de corte tradicional, en
la que la mayor parte deltiempo el profesor
adopta el papel de emisor y el alumno el de
receptor, pudiéndosele considerar a veces como
un receptor anónimo, ya que el profesor no
conoce, en cada momento, si el alumno ha decodificado correctamente sus mensajes o no.
Las intervenciones del alumno se producen
cuando son solicitadas por el profesor, de
forma oral o de forma escrita, dando pocas
oportunidades para la...