Formacion Docente

El año 1945 marcó el fin de la Segunda Guerra Mundial y el comienzo de un mundo de postguerra dividido en torno a las dos potencias que surgían : EEUU y la URSS. Uruguay estaba en la órbita económica y diplomática de EEUU, como el resto de América Latina, y la vinculación con aquella potencia se estrechó aún más con la decadencia de Europa Occidental y especialmente de Inglaterra que había sidosu principal inversionista y cliente comercial.
Uruguay estaba en una situación inusual de prosperidad. La gran acumulación de reservas en oro y divisas se sumaban las buenas perspectivas que ofrecían los excelentes precios internacionales de los productos exportables tradicionales del país. Al calor de estos tiempos de bonanza se quiso dar un impulso enérgico al desarrollo de la industrianacional. El Uruguay de la inmediata posguerra se caracterizó por el desarrollo industrial y el crecimiento económico sostenido.

En este marco también la educación primaria del país había sufrido un proceso diferenciador, La situación del medio rural se convirtió en centro de preocupación y ocupación del magisterio nacional, a través de todos sus actores en diferentes ámbitos. Es así que en lasdécadas de los 40 y 50, la pedagogía nacional se centró en los problemas de la educación en las zonas rurales y en la búsqueda de respuestas a los mismos. Este proceso se constituyó como “movimiento” en la medida en que, por una dinámica de orígenes múltiples, fue avanzando en la formulación de principios teóricos, en el funcionamiento de recursos institucionales, y en la movilización de estudiantes ymaestros, que procuraban la obtención de cambios en la sociedad y en la escuela rural.
En este contexto, las preocupaciones centrales giraban en torno a problemas sociales (problema de régimen de distribución, tenencia y explotación de la tierra, con su consecuencia directa, los rancheríos rurales), problemas pe- dagógicos (como ausentismo, deserción y aislamiento) y culturales (desconocimientomutuo del campo y la ciudad, y de las manifestaciones culturales desarrolladas).

En 1945, coincidiendo con la creación de la FUM y con el desarrollo del “Congreso Nacional de Maestros sobre Escuela Rural” (años 44-45), surgen las “Misiones Socio-Pedagógicas” como iniciativa de la Asociación de Estudiantes Magisteriales de Montevideo, con el fin de tomar contacto con la realidad rural y sus problemas(sociales, pedagógicos y culturales).

¿Qué son las Misiones?
Mirando hacia las misiones españolas y mexicanas, en el Uruguay, sin embargo, estas toman un carácter original porque:
- no surgen desde el Sistema con apoyo oficial, sino desde un gremio estudiantil con recursos y organización propios;
- no se desarrollan solo como misiones culturales o pedagógicas, sino que conjugan estosdiferentes aspectos con un fuerte componente social
se vinculan fuertemente a la formación profesional de los estudiantes magisteriales, marcando profundamente a múltiples generaciones de maestros en cuanto al compromiso con la educación, la escuela y la sociedad.

Más allá de los objetivos iniciales vinculados a la formación del futuro maestro, la situación real con la que se enfrentaron las primerasmisiones determinó un cambio en los mismos.

Podemos mirar hacia las misiones españolas y mexicanas, en el Uruguay, sin embargo, estas toman un carácter original porque:
- no surgen desde el Sistema con apoyo oficial, sino desde un gremio estudiantil con recursos y organización propios
- no se desarrollan solo como misiones culturales o pedagógicas, sino que conjugan estos diferentes aspectos conun fuerte componen- te social
- se vinculan fuertemente a la formación profesional de los estudiantes magisteriales, marcando profundamente a múltiples generaciones de maestros en cuanto al compromiso con la educación, la escuela y la sociedad.
Más allá de los objetivos iniciales vinculados a la formación del futuro maestro, la situación real con la que se enfrentaron las primeras misiones...