Formacion inicial docente




Proyecto estratégico regional sobre docentes.
OREALC/UNESCO Santiago


ANTECEDENTES Y CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE POLITICAS DOCENTES EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE.




INTEGRANTES:
Laura Ormeño
Paula Sepúlveda
Daniela Avalos
Belen Rapiman
Ayleen Martinez







INTRODUCCION
Este documento tiene como propósito formular un estado del arte y orientacionespara las políticas docentes de los países de América Latina y el Caribe en el marco de la iniciativa “Proyecto Estratégico Regional sobre Docentes para América Latina y el Caribe.
Para la elaboración de este informe, OREALC/UNESCO Santiago definió un método de trabajo basado en la contribución de expertos latinoamericanos en políticas docentes, como en el aporte de ocho grupos nacionales de consultay deliberación de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Guatemala, México, Perú y Trinidad y Tobago, constituidos por actores representativos de los ámbitos gubernamental, académico y sindical.
el informe se estructura en dos partes. En la primera se presenta el estado del arte sobre políticas docentes en la región, La segunda contiene una propuesta de criterios y orientaciones de políticasdocentes a ser consideradas de acuerdo a la realidad de cada país y además se abordan cuatro focos temáticos: formación inicial, formación continua, carrera docente e instituciones y procesos de las políticas docentes en América Latina y el Caribe.
En este informe específicamente se abordara de manera exclusiva la Formación inicial docente.















.Características de lossistemas de formación inicial en la Región e Instituciones formadoras

Los cimientos de la formación docente en Latinoamérica recaen en las escuelas normales del siglo xix para ayudar a esta medida en cuanto creció la población se propusieron instancias universitarias de formación docente y se originaron las facultades de educación, esto constituye un sector importante en la formación docente
en unprincipio tanto en América como en el caribe la formación docente para el nivel primario se impartía en establecimientos de sector secundario, fue en los años 80 donde se efectuó la tercerización del docente primario que empezó a cambiar esta modalidad en Latinoamérica existen 4 instituciones formadoras del docente la universidad: forman docentes para todo el sistema escolar y en algunos paísessolo para el nivel secundario
Universidades pedagógicas: creadas para mejorar la formación docente y las investigaciones aparte de ser un referente social, a lo largo de Latinoamérica hay muchas y entre ellas la UMCE
Institutos pedagógicos superiores: forman docentes para todo el nivel escolar yo solo para el nivel inicial dependiendo del país
Escuelas normales: su propósito es la formacióndocente de educación primaria o educación pre escolar.

Duración de los estudios.
Con respecto a la duración de los estudios para preparar a los docentes hay variaciones en esta región pero en general va de los 4 a 5 años como lo es en el caso de Argentina, Chile, México y Perú, a diferencia de Brasil que va desde los 3 años a más. A continuación nombrar casos existentes en distintos países deLatino América y el Caribe. En Colombia por ejemplo constan de una preparación inicial o CINE1 (nivel primario) la cual dura 2 años y grados de licenciaturas universitarias las cuales constan de 5 años de estudio. En Guatemala la preparación en nivel inicial y CINE1 va desde los 3 a 4 años, no todas las instituciones han modificado el sistema según las políticas existentes, en el área de la formaciónsecundaria en este país es de 3 años para el título de profesorado y 5 años para sacar la licenciatura.
La tendencia general en esta región es mayor duración de los estudios para la formación de profesores secundarios.
En Caribe Anglófono la preparación de los docentes va a variar según el tipo de certificación para el que se este formando Ejemplos: - "Certificate in Teaching" y "Certificate...