Formacion para un nuevo modelo de desarrollo

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

*LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 2007*
*PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE Y ESCUELA PÚBLICA EN MÉXICO 1940-1994*
* tema 2: formación para un nuevo modelo de desarrollo*

Alumna: Amara Yunuhen Ortiz Pérez.

Profesor(a): Paula Patiño Rodríguez

Fecha de entrega: 4 de marzo del 2010

Apatzingán, Michoacán.
LA UNIDAD NACIONAL Y EL CRECIMIENTO ESTABILIZADORDEL MAGISTERIO (1943-1970)
En diciembre de 1943 se inicia un nuevo periodo con el nombramiento de Jaime torres bodet el cual emprende una política educativa tendiente a lograr dos objetivos básicos:
En el primer objetivo habla acerca de imprimir a la educación pública una orientación ideológica moderada mediante la supresión de la educación socialista, también nos habla de reformar los planes yprogramas de estudio de la enseñanza primaria y normal.
En el segundo objetivo nos habla de normalizar la relación política y laboral de la SEP con los maestros y con su representación sindical, en este objetivo nos habla de que el gobierno de la república expidió un reglamento de escalafón que reorganiza y redistribuye las áreas de influencia del sindicato y la secretaria en sus distintasdependencias administrativas y regionales.
Los objetivos de moderar la política educativa y normalizar la relación con el personal y el sindicato también fueron apoyados por la política de formación, capacitación y mejoramiento profesional del magisterio.
El plan de estudios de las escuelas normales sobre todo en las rurales mantiene una orientación ideológica mas cargada hacia la izquierda que elde educación primaria.
En estos años los planes de estudios de la primaria rural y urbana moderaron sus contenidos y avanzaron hacia la uniformidad. Estos cambios afectaron directamente a los maestros rurales, quienes redujeron sus actividades extraescolares quienes los vinculaban con la comunidad.
El acento sociopolítico que se le dio en la segunda mitad de los treinta lo sustituye un mayorénfasis en los contenidos clásicos de la educación, como la lectoescritura, el cálculo y la historia cívica. Los maestros rurales sufrieron grandes cambios con la modernización de los planes de estudio y con el hecho de que tenían que realizar su trabajo en un contexto político nacional y local.
También nos habla que la escuela rural fue restringida de agencias gubernamentales y organizacionesoficiales y semioficiales en el campo.
Durante mucho tiempo los maestros fueron los únicos agentes gubernamentales que tuvieron contacto con las comunidades, por lo cual contribuyeron a abrir caminos, a establecer oficinas de correos y telégrafos, a organizar a los campesinos y jornaleros e integrarlos a la CNC o a la CTM. Sin embargo en los cuarenta los maestros rurales comparten su trabajo en lascomunidades con una infinidad de agencias políticas y gubernamentales de todo tipo.
Los trabajadores al servicio del estado demandaron conseguir su inmovilidad y al entrar en vigor el estatuto jurídico, se demando la basificación de los empleados públicos, especialmente la de los maestros sin titulo, ya que era el segmento mas numeroso del personal docente federal. La SEP para normalizar larelación de los docentes con el sindicato tenia que resolver el problema profesional de 18 000 maestros federales ya que carecían de titulo de profesor de primaria y de los derechos escalafonarios.
Entonces la inmovilidad del magisterio se impuso para asegurar la continuidad de los servicios educativos. La SEP no se podía deshacer de tantos maestros ya que la cobertura de la educación primaria iba adisminuir mas de 50 pero tampoco los podía sustituir a medio plazo, el costo tanto como de la reducción y la sustitución era incalculable y todo era una carga para el gobierno federal que difícilmente habría solventado. Si se hubiera decidido sustituir a los docentes a medio plazo tenia que hacerse mediante la ejecución de un plan de expansión acelerada de la enseñanza normal en el país. Aparte...