FORMAS DE USAR FLASHCARDS

FORMAS DE USAR FLASHCARDS
1. Presentación de vocabulario (listening)
Tendremos una caja divertida de dónde iremos sacando las flashcards de
cada tema, de una en una, para crear expectación. Cuando hayamos sacado
la primera podemos preguntar a los alumnos de qué piensan que puede ser
el tema. Si no lo adivinan sacamos otra, y así sucesivamente hasta que
presentemos todas las palabras.
Una segundavez, enseñaremos a los niños las flashcards una a una,
diciéndoles el nombre, para que ellos lo repitan y se familiaricen con el
vocabulario. Después podemos enseñar canciones que permitan afianzar las
palabras presentadas.
2. Point to the word („señala la palabra‟) (listening)
Con goma azul, pegaremos las diferentes flashcards del tema por las
paredes de la clase. Cuando estén todas colocadas lesdiremos a los niños:
“Point to number 2, point to number 15”, “point to the pencil”, “point to the
rubber”, cada vez a más velocidad, hasta que veamos que los niños
aprenden las palabras.
Se puede extender este juego con actividades de TPR diciendo: “Hop to the
cat” („ve a la pata coja hasta el gato‟), “si tienes pelo rubio nada hasta el
pez”, etc.
3. Mime the word („escenifica la palabra‟)(speaking)
El maestro o un alumno hace la mímica de una palabra. El alumno que la
adivine, sale en frente de la clase y escenifica la siguiente palabra. Se
puede hacer de forma contraria. El maestro enseña una flashcard y los
niños tienen que hacer la mímica que la representa.
4. Clap with words („palmas con las palabras‟) (listening)
Esta es una actividad muy útil para trabajar en el acento (stress)de las
palabras. Enseñamos las flashcards a los alumnos y alumnas, decimos la
palabra, y los niños la repiten haciendo una palmada por cada sílaba.
5. Raise the flashcards („levanta la flashcard‟) (listening)
Es otro tipo de ejercicio para presentar el vocabulario. Los niños tendrán
sus flashcards de una ficha que previamente han coloreado y recortado. El
maestro dice una palabra y los niños tienenque levantar la flashcard
correspondiente. Los niños que se equivoquen quedarán eliminados.
Más adelante, cuando los niños han aprendido la palabra escrita, el maestro
o maestra puede mostrarles la palabra escrita y los niños levantaran su
imagen correspondiente. De esta forma los niños relacionan la palabra con
su significado (la imagen) sin necesidad de traducir.

6. TPR activities (totalphysical response) (listening)
Son actividades que implican algún tipo de movimiento. Son muy útiles en
las primeras fases del aprendizaje cuando el niño o niña aún no está
preparado para decir la palabra de forma oral o escrita, ya que una de las
más importantes aportaciones metodológicas en el área de lengua
extranjera es la de no forzar al alumno a hablar hasta que no esté
preparado para ello.Estas actividades pueden ser útiles para trabajar con
los temas de:
• Hobbies y actividades de la vida diaria: donde le mostramos una flashcard
a los alumnos y ellos tienen que escenificar la imagen (leer, pintar,
correr...; lavarse los dientes, comer, irse a la cama...).
• Partes del cuerpo: les enseñaremos una imagen y los niños tienen que
decir y tocarse la parte del cuerpo correspondiente: pelo,ojos, pie...

7. Simon says (listening)
Es una mezcla del juego de Simon says y una actividad de TPR. Después de
colocar las flashcards por las paredes de la clase diremos: “Simon says,
jump to the t-shirt” („da saltos hasta la flashcard de la camiseta‟). Si no
decimos “Simon says”, sino que decimos directamente “Jump to the t-shirt”,
los niños que realicen la acción están eliminados. Por otro ladosi decimos
“Simon says, jump to the t-shirt” y algún niño o niña realiza mal la acción
también estará eliminado.
8. Invisible word („palabra invisible‟) (speaking)
Pegamos las flashcards en línea en la pizarra. Señalamos cada una de ellas
mientras los alumnos dicen las palabras. Quitamos una imagen, pero la
seguimos señalando para que los niños la nombren. Quitamos otra, y así
sucesivamente...