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De acuerdo al momento en que se realiza y al fin que persigue, la evaluacion se divide en tres tipos:
• Diagnostica o de Entrada, que se realiza al momento de iniciar o antes del proceso enseñanza aprendizaje. Por lo general, persigue la interrogante: ¿En que condicions se encuentran los alumnos, antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Evaluacion Formativa, que selleva a cabo mientras el proceso esta en curso.
• Evaluacion Sumativa, la cual se realiza en el momento en que el proceso finaliza o esta culminando.

Modelos de evaluación
    Existen varios tipos de evaluación que, según Belmonte, al que seguiremos en adelante, se corresponden estrechamente con el método de enseñanza utilizado:
    La evaluación cuantitativa (Stuffelbeam, 1973) centrasu atención en la evaluación de objetivos  establecidos a priori y que sirven para decidir en qué grado han alcanzado los alumnos los objetivos propuestos. Los objetivos han de estar formulados como conductas observables, a fin de medir los resultados obtenidos.
    Esta opción persigue ell cambio de conducta en los alumnos por que lo que  antes será necesario:
 
• Conocer los conceptosprevios de los alumnos, necesidades e intereses de los  alumnos
• Fijar los objetivos en función de la evaluación inicial.
• Ordenar estos objetivos y traducirlos a conductas o capacidades.
• Establecer situaciones de enseñanza en las que el alumno pueda desarrollar esas conductas
• Manejar instrumentos adecuados de observación del cambio de las conductas  o evolución delas capacidades.

Los problemas que enumera Belmonte sobre este tipo de evaluación son los siguientes:
 
• No se pueden prever con exactitud los resultados de un proceso educativo  relativo a un objetivo.
• No todos los resultados son reducibles a términos de conducta o capacidad, por tanto quedarán si valorar
• Es difícil tener en cuenta la diversidad de intereses de losalumnos, ya que los objetivos los fija el profesor.
• Por su facilidad de medición, se tiende a medir sólo los aprendizajes más  triviales, olvidando otros más importantes.
    Para paliar estos problemas, el modelo cualitativo propone modalidades como la evaluación global que comprende la evaluación del alumnado junto con el trabajo del profesorado, la organización del centro escolar, lametodología y el propio currículo.
El modelo cualitativo aporta las siguientes ventajas:
• Valora todo el proceso seguido por el alumnado, de modo que las  conclusiones a las que se lleguen puedan mejorar el currículo y, por tanto, el  rendimiento de los alumnos.
• Los criterios a utilizar no sólo se refieren a los objetivos fijados, sino a cualquier otra circunstancia que se presentedurante el desarrollo del currículo,  lo que implica una permanente recogida de datos.
• Proporciona información al alumnado para mejorar el conocimiento que tiene de sí mismo y de su trabajo.
    La evaluación normativa se basa en el uso de técnicas estadísticas. Sitúa al alumno dentro del grupo pero no indica el progreso de sus capacidades.
    La evaluación criterial se centra en elpropio alumno y determina qué es capaz de hacer en cada momento y necesita partir de unos criterios fijados con antelación.
    La evaluación formativa acompaña a todo el proceso de formación del alumnado; su función es la de detectar y diagnosticar al principio de cada secuencia didáctica, orientar a lo largo del desarrollo de la misma e incluso al acabar, prever actuaciones de mejora.
   La evaluación sumativa interna valora, a partir de las evaluaciones formativas anteriores, los resultados finales alcanzados. Tiene un carácter prescriptivo y se traduce en los informes de evaluación que definen la promoción. La externa no tiene en cuenta el proceso seguido y se centra en el control de la calidad, la revisión de los objetivos y los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 
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