Funcion Investigadora Del Docente

Introducción

Desde los principio de la educación se ha hablado de cómo debe estar capacitado el docente desde los inicios de su formación, de cómo este debe aplicar todos sus conocimientos en el aula, pero sabiendo que esto en la actualidad no es suficiente, este debe buscar diversas alternativas para una mejora educativa, esto es lo que se tratara de abordar en el siguiente ensayo.Formación docente entre la realidad y la utopía.
En base a la publicación realizada por Delia Inés Ceniceros Cazares, en el cual nos habla en un principio de los muchos significados que se le ha dado a la palabra docente, y de los diferentes puntos de vista en que se ha descrito, pero la ensayista toma en particular el concepto “formación”, desde un punto de vista historia – contextual, para los cualesrecobra enfoques bajo los cuales se ha abordado el concepto a lo largo del tiempo. Haciendo mención de cinco enfoques que los profesores han usado desde un principio para su desarrollo.
El primer enfoque es el cultural, el cual está identificado en los años 50´s, mismo que se basaba en la asimilación y reproducción de la cultura y valores patrios. El segundo enfoque es el funcionalista, que no esmás que la acumulación y transmisión de conocimientos. El tercer enfoque es el Marxista, en este surge el docente investigador y cuyo énfasis es la transmisión de las ideas de la clase dominante. El cuarto enfoque es el de Profesionalización, surge en los años 80´s y no es más que el que está relacionado en forma y profesionalizar al docente. Y por último el enfoque Innovador, el cual estáenmarcado a la globalización, a la ciencia y tecnología, surgen con este nuevos modelos educativos, como la educación abierta y a larga distancia.
Este último enfoque surge a partir del siglo XXI, el cual promueve que el docente use y aplique las nuevas tecnologías de la información y la promoción de valores como la paz.
Para los países desarrollados y constituidos en un sistema delibre mercado elprofesor debe estar basado en normas de competencias, en cambio para los países opuestos el profesor debe conservar su investidura de trabajador social.
La formación permanente del profesorado, constituye, según Imbernon un subsistema especifico, dirigido al perfeccionamiento del profesorado en su tarea docente, para que asuma un mejoramiento profesional y humano que le permita adecuarse a loscambios científicos y sociales de su entorno. La formación permanente de profesorado, es una necesidad real, expresada no solamente por los alumnos, sino que también por los propios docentes.
En resumen, desde que el profesor comenzó a impartir clases y transmitir sus conocimientos, ha surgido diversos problemas, los cuales solamente pueden solucionarse con la constante capacitación, laprofesionalización del profesor, el ir a la par con las nuevas tecnologías y necesidades que se le presenten, para que así seamos como lo menciona Torres del Castillo, podamos ser un docente ideal o eficaz.
Sobre la investigación y su relación con los paradigmas educativos
Cuando nos referimos a un paradigma educativo hablamos de ideas interconectadas, en la que participan actores de una comunidadeducativa en sus diversas prácticas, desde las más sofisticadas hasta las de la vida cotidiana. Cada paradigma educativo tiene en su centro un modelo de actuar racionalmente, de cómo decidir en materia educativa, a nivel ministerio, nivel de escuela, nivel de aula, de la familia y de todos los que participan en el proceso educativo. Ligado a cada paradigma están las teorías de diversas vertientes, quepertenecen al sistema filosófico, que son opciones relacionadas con valores.
Cinco tipos de investigación y su relación con los paradigmas y políticas educativas. Se supone que distingamos entre cinco tipos de investigación, siendo el primero el de la investigación instrumental o tecnológica, el cual se basa en producir conocimientos útiles para el diseño e implementación de políticas educativas...