FUNCION Y ALCANCES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

FUNCION Y ALCANCES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA.
La función de la psicología educativa en la educación de los profesores se basa en la premisa de que existen principios generales del aprendizaje significativo en el salón de clases que se pueden derivar de una teoría razonable acerca de tal aprendizaje. Estos principios pueden ser validos empíricamente y comunicados con eficacia a los aspirantes aprofesores.
Ellos proporcionan los fundamentos psicológicos para que los profesores descubran por si mismo los métodos de enseñanza más eficaces y para que puedan seleccionar con inteligencia los nuevos métodos de enseñanza que constantemente se les obliga a aceptar.
Las teorías o métodos de enseñanza validos deben estar relacionados con la naturaleza del proceso de aprendizaje en el salón declases y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que lo influyen.
Todo aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a lo largo de dos dimensiones independientemente: La dimensión repetición aprendizaje significativo y la dimensión recepción descubrimiento. En el pasado se generó mucha confusión al considerar axiomáticamente a todo el aprendizaje por recepción, es decir, basado enla enseñanza explicativa como repetición y a todo el aprendizaje por descubrimiento como significativo. En realidad estos dos tipos de aprendizaje pueden ser significativos:
Si el estudiante emplea una actitud de aprendizaje significativo.
Si la tarea de aprendizaje en si es potencialmente significativa.
En el aprendizaje por recepción, el contenido principal de la tarea de aprendizaje simplementese le presenta al alumno; el únicamente necesita relacionarlo activa y significativamente con los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo posteriores o como una base para el aprendizaje del nuevo material relacionado.
En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que ha de aprenderse se debe descubrir de manera independiente antes deque se pueda asimilar dentro de la estructura cognoscitiva.
Ni el aprendizaje significativo ni el aprendizaje por descubrimiento son absolutas. Cada una de ellos se puede situar en una continua repetición significativa y recepción descubrimiento. Por razones lógicas, la mayor parte del aprendizaje en el salón de clases, especialmente el de los alumnos de mayor edad, es aprendizaje por recepciónsignificativo. Sin embargo para ciertos tipos de aprendizaje y en los alumnos menores, cierta proporción de aprendizaje por repetición y por descubrimiento puede ser conveniente.
El aprendizaje del material de la mayoría de las materias de estudio supone que la adquisición de conocimiento es un fin en sí mismo. Porque la mayor parte del aprendizaje en el salón de clases, aparte de las destrezasintelectuales y vocacionales básicas, tiene poca o ninguna relevancia para los propósitos utilitaristas posteriores. Debe asumir el cargo de presentar a los estudiantes los materiales de aprendizaje que sean sustancialmente válidos y pedagógicamente apropiados, y de idear los materiales de aprendizaje y los métodos de enseñanza que estén apropiadamente situados en el continuo repetición significativoy recepción descubrimiento.
Asumimos el punto de vista de que la función básica de la psicología educativa, en la empresa de la educación, es ocuparse de la naturaleza, las condiciones y la evaluación del aprendizaje en el salón de clases o de la materia de estudio junto con los factores que lo influyen.
POR QUE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA PARA LOS ASPIRANTES A PROFESORES?
Cualquier justificación delas psicología educativa como ciencia se basa en dos premisas fundamentales:
Que la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que influyen en el pueden identificarse con seguridad.
Que tal conocimiento puede lo mismo sistematizarse que trasmitirse con eficacia a los aspirantes a profesores.
Estas premisas, están en conflicto con dos proposiciones fuertemente sostenidad sobre...