FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS PSICOLÓGICOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

UNIVERSIDAD SAN PEDRO


FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS PSICOLÓGICOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

DOCENTE: Becerra Velazco, Milagros

ALUMNA:
Reyes Castillo, Esther Janett


CARRERA PROFESIONAL: Programa de Segunda Titulación en
Educación Inicial

CICLO: I

2013-1
Introducción
La organización del proceso enseñanza –aprendizaje es el centro de la práctica docente en el aula, en la educación escolarizada es de suyo necesario apoyarse en los conocimientos teóricos y operativos que proporciona las ciencias de la educación y su respectiva tecnología, las cuales investigan la naturaleza de los fenómenos implicados en las, de por si complejos procesos de aprendizaje.
En la realidad del aula, sin embargo esposible observar la aplicación mecánica y respectiva de estrategias que han sido aprendidas sin mayor análisis crítico y sin criterios de la educación y utilidad o, lo que es peor, son productos del empirismo propio de la práctica del docente.
En las últimas décadas, especialmente desde la presencia de las teorías cognitivas del aprendizaje, fue común querer establecer una dependencia directa de losprocesos didácticos de intervención en el aula, respecto a los principios y conceptos que provienen de las teorías del aprendizaje. A pesar de los esfuerzos realizados en esa línea se ha experimentado grandes limitaciones en razón de las exigencias concretas de los procesos educativos.
Con estas anotaciones, en estos capítulos se hará una breve revisión de las teorías psicológicas del aprendizajedesde la potencialidad de sus implicaciones didácticas buscando que los principios y conceptos de las diferentes teorías que facilitan la comprensión de los hechos educativos y de los fenómenos del aprendizaje, una vez integrados y filtrados por la reflexión del docente acerca de su práctica, le sirvan para mejorar cualitativamente sus programaciones el desarrollo de las actividades de aprendizajey su proceso de evaluación.
Capítulo I

1. BIOGRAFÍA DE JEAN PIAGET:
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.
Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene undoctorado en Ciencias Naturales. Durante este período publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento.
Después de haber pasado un semestre en Zúrich, donde se inicia al psicoanálisis, va a trabajar durante un año en París, en el laboratorio de Alfred Binet. Allíestudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
Piaget ejerció sucesivamente los cargos de profesor de Psicología, Sociología, Filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967, de profesor dePsicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicología experimental de 1940 a 1971. Fue el único profesor suizo que se invitó para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963.
En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigió hasta su muerte.
Sus trabajos de Psicologíagenética y de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por...