Fundamentos Psicologicos Del Aprendizaje

Fundamentos Psicopedagógicos del Aprendizaje.
La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que éste ocurre tiene importantes implicaciones para las situaciones en las cuales deseamos facilitar cambios en lo que la gente conoce o hace. Las teorías del aprendizaje le ofrecen al docente (estudiante) estrategias y técnicas validadas para facilitar aprendizajes así como lafundamentación para seleccionarlas inteligentemente. Todavía muchos docentes (alumnos) están operando bajo las restricciones de una fundamentación teórica limitada. Este proyecto es un intento para familiarizar a estas personas con posiciones pertinentes sobre el aprendizaje del conductismo, el cual provee la fundamentación estructural para planificar y llevar a cabo las actividades de enseñanza -aprendizaje. Cada perspectiva del aprendizaje se aborda en términos de su interpretación específica del proceso de aprendizaje y de las implicaciones resultantes para los docentes y los profesionales del área educativa. La información que se presenta le ofrece al lector una ayuda que puede traducirse en aplicaciones prácticas para las situaciones de instrucción.
A pesar de que encontramos escritossobre aprendizaje por parte de académicos desde el quinto siglo AC, la mayoría de estos documentos están basados en introspecciones personales, y no en observaciones sistemáticas. Una de las primeras personas en recoger datos sobre el aprendizaje de animales fue Iván Pávlov en el siglo 19. Pávlov observó que los perros respondían a varios estímulos de forma predecible. También descubrió la respuestacondicionada, que ilustra por qué un perro que escucha un campana cada vez que se le presenta comida luego saliva cuando solo se toca la campana. Hermann Ebbinghaus, también en el siglo 19, fue una de los primeros en recoger datos sobre el aprendizaje por parte de humanos. Usándose a si mismo como sujeto de experimentación, observó que de una lista de sílabas sin sentido, las sílabas podían serrecordadas por longitudes de tiempo variables, dependiendo de las lista y cómo fueron memorizadas. Inventó el uso de sílabas sin sentido (triadas de letras que no tenían significado común) para evitar los problemas asociados con la memorización de información que estaba relacionada con lo que ya se conocía, confundiendo el proceso de memorización.
De la mitad de los 1800s hasta la mayor parte delsiglo 20, el estudio del aprendizaje tenía que ver o con la investigación del aprendizaje por animales, o con la investigación del aprendizaje por humanos que minimizaba el efecto del conocimiento previo sobre el nuevo aprendizaje. La premisa era que si lasleyes del aprendizaje pudieran ser descubiertas con los experimentos sencillos y controlados con animales, con sílabas sin sentido, conasociaciones de parejas de palabras, etc., estas leyes podrían ser extrapoladas al aprendizaje de tareas más complejas en la escuela y en el trabajo. Como observó Mandler (1967), "[Este] pagaré resultó ser un cheque sin fondos. Al menos hasta 1966, nadie ha podido cambiarlo en efectivo" (página 6). Lo extraordinario es que este tipo de investigación continuó dominando la psicología educativa hasta bienentrados los 1980s. Parte de la razón por la cual esta psicología conductistapersistió por tanto tiempo es que estaba reforzada por una epistemología o filosofía del conocimiento conocida como positivismo o positivismo lógico que sostenía que las observaciones cuidadosas llevarían a probar o descartar los principios y teorías y que, unas vez comprobadas, las "leyes" durarían para siempre. Vemos enesta historia como una epistemología defectuosa sostenía una psicología defectuosa, y algo de esto continúa hoy día. En un documento complementario (***falta el enlace***) cubrimos la epistemología, o la naturaleza del conocimiento y la creación del conocimiento.
A pesar de que algunos pioneros en psicología nunca se suscribieron al dogma de los conductistas, las políticas de la psicología y el...