Género y educación física

Doctorado en Educación “Existo, pero no me incluyen…un atisbo a la realidad de las niñas y jóvenes en la clase de educación física”
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón
almaarceo1@yahoo.com.mx

Diciembre 12 de 2009.
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ÍNDICE

PAGINA Portada Indice Resumen Español Inglés Palabras claves Key Words Introducción Justificación Categorías de género, masculinidad y feminidad en la educación básicacomo constructores de estereotipos. Formación docente en educación física Coeducación en la educación física. La realidad se confronta con la práctica cotidiana CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÌA 3 4 6 10 i ii 3

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RESUMEN ESPAñOL: La escuela es un espacio en el que se viven un gran número de experiencias que definen la personalidad y pensamiento de las niñas y niños. En México, pese alos esfuerzos discursivos sobre la inclusión de ejes transversales en la enseñanza formal, la equidad en algunas materias o disciplinas es todavía una materia pendiente. Mas aún en aquellas en las que a pesar de su carácter lúdico-formativo, la segregación de acciones y/o actividades exclusivas para niñas o varones son una práctica cotidiana; es el caso de la educación física, una disciplinaconvertida en la realidad, con muy pocas excepciones, en todo menos que formativa y mucho menos equitativa. INGLES: The school is a space where live a large number of experiences that define personality and thought of girls and boys. In Mexico, despite the discursive efforts on the inclusion of transverse axis in education formal, equity in certain areas or disciplines is still a matter slope. But evenin situations where in spite of his lúdicoformativo character, the segregation of actions and/or exclusive activities for girls or boys are a practice; the case of physical education, a discipline turned into a reality, with very few exceptions, all less than formative and much less equitable. PALABRAS CLAVES: género, equidad, educación física, coeducación, formación docente. KEYWORDS: genderequity, identity, physical education, coeducation, teacher training.

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INTRODUCCIÓN El presente documento tiene como primera intención, efectuar un análisis sobre las prácticas que desde una perspectiva de género se perciben en la clase de educación física en México; una materia que tradicionalmente–aunque no desde el discurso oficial-es considerada de ―relleno‖. Esta finalidad implica (segundaintencionalidad) indagar la relación

género-currìculum y explicar la manera en que esta, define situaciones áulicas con características de equidad o inequidad en la educación básica. La afirmación anterior no implica en modo alguno subrayar que el currìculum oficial de la educación básica reconozca su inequidad De ninguna manera. Para reconocer las inequidades se requiere en primer términodefinir la presencia de inequidad de género en el currículum oculto de las disciplinas educativas, específicamente en educación física. En este sentido, se considera relevante evidenciar que la trascendencia del currículum oficial es superada por el currículum oculto; es último, este el que traza lenguajes, conducta, actitudes. Así, los estudiantes no solo aprenden conductas y conocimientos, sinotodo un conjunto de actitudes y prácticas sociales que les sirven para la construcción de sus identidades. 1 Pero, ¿De que manera el currìculum oculto define situaciones educativas que puedan considerarse inequitativas de gènero en las clases de educación física de educación básica en México? Esta es la interrogante que da lugar al presente documento. JUSTIFICACION Analizar las prácticas educativas ydescubrir en ellas la influencia del currículum explícito y oculto es indispensable si de educación democrática se trata. Resulta imposible hablar de ejes transversales en la educación básica y mucho menos en el actual proceso de Reforma Educativa que experimenta el sistema educativo Mexicano. Es un hecho que la escuela no es igual para todas y para todos. En ella se reproducen continuamente...