Género y Educación

Género, cultura y educación: una mirada para pensar las prácticas cotidianas de docentes y alumnos

Al pensar en los espacios que recorremos cotidianamente como docentes y como seres humanos, debemos pensar en las distintas formas de conformación de identidades. Y en esa conformación está presente, de modo muy fuerte y casi definitivo, la sexualidad.
Pensar que la sexualidad estápresente en todas nuestras prácticas cotidianas (familiares, laborales, amistosas) implica que reconozcamos y visibilicemos factores que durante siglos y décadas estuvieron naturalizados, y por eso invisibilizados. Y pensar en la sexualidad en el ámbito escolar y laboral (al fin y al cabo, es ambas cosas para nosotras, docentes) implica pensar cómo nos posicionamos nosotras, educadoras, frente a lasdiferentes manifestaciones de la sexualidad y ante la perspectiva de género en el aula, ante nuestros alumnos y alumnas, y ante nuestros colegas.
Transitamos cotidianamente las aulas; llegamos a ellas como docentes de algún área específica, pensando en los contenidos que ya conocemos y que dictaremos a nuestras/os alumnas y alumnos en cada clase. Sin embargo, hay muchos otros aspectos formadoresque escapan a nuestro ámbito “específico” de saber: son todos aquellos aspectos que tienen que ver con esa otra faceta de la enseñanza, la de formar personas. Tal como plantean los lineamientos curriculares de Construcción de Ciudadanía referentes al ámbito de Género y sexualidad, la temática de género “no abarca solamente los proyectos que puedan desarrollarse en Construcción de la ciudadaníavinculados a la sexualidad, sino que el propósito de contribuir a la modificación de desigualdades y estigmatizaciones de larga data en las representaciones sociales, que los docentes y jóvenes suelen reforzar y reproducir”[1].
Debemos pensar, entonces, que esa formación la hacemos de todas las formas posibles, tanto desde la toma de este aspecto en temas o aspectos específicos de nuestra áreacurricular como –y casi aún más- en nuestro comportamiento cotidiano: desde nuestra entrada al aula, el modo de dirigirnos a alumnos y alumnas, en las valoraciones que desplegamos en cada cosa que decimos, en nuestro lenguaje. En eso estamos involucrados todos los agentes educativos, en todas nuestras manifestaciones, incluso en aquellas tan pequeñas y sutiles que por lo mismo quedan naturalizadas einvisibilizadas.
¿Cómo nos posicionamos frente a nuestras/os alumnas y alumnos? ¿Cómo entramos al aula con nuestra carga a cuestas, frente a las cargas, valoraciones y representaciones que ellos y ellas traen consigo desde sus hogares, desde sus vidas, desde sus vivencias? ¿Cómo se establece la relación entre docente y alumnos/as pensando en estas cuestiones que hasta la actualidad parecíanno permear, no penetrar en el ámbito educativo? ¿Cómo pensamos, al fin de cuentas, las constituciones de género y sexualidad y, con ello, los roles genéricos?
Son todas preguntas que nosotras aún no tenemos resueltas, pues tenemos las preguntas, pero aún nos falta ir encontrando las respuestas en nuestro hacer cotidiano en el aula. Sin embargo, pese a que aún no las tenemos resueltas, sonpreguntas que nos impulsan a trabajar en pos de su resolución y consecución, de todas las formas posibles. Pero nos preguntamos también: ¿nuestros roles de género facilitan o entorpecen esa tarea? Queremos creer que la facilitan, o que al menos nos lo hace todo un poco más visible. Y por ahora, creemos, todos estamos en el camino inicial de la visibilización y la desnaturalización de un bagajecultural ancestral, que poco a poco hay que comenzar a desandar.
¿Es fácil hacer eso? Por supuesto que no. Este proceso no es fácil ni para hombres ni para mujeres, aún para aquellas que estamos un poco más atentas a las cuestiones de discriminación en general, e incluso a quienes estamos atentas a aspectos discriminatorios en cuestiones de género en particular. Y eso sucede, ante todo, porque hay...