Geografia Libro
Páginas: 215 (53704 palabras)
Publicado: 23 de agosto de 2015
Geografía
Quinto semestre
Geografía
Quinto semestre
ISBN: 978-607-8378-98-2
Dirección y realización del proyecto
'U 3RU¿ULR 5 7UHMR =R]D\D
'LUHFWRU *HQHUDO GHO &ROHJLR GH %DFKLOOHUHV GHO (VWDGR GH
&3 .DULQH ÈYLOD 5RVDGR
'LUHFWRUD $FDGpPLFD
Metodología y estrategia didáctica
/LF /RUHQ]R (VFDODQWH 3pUH]
-HIH GHO 'HSDUWDPHQWR GH 6HUYLFLRV $FDGpPLFRVAgradecimientos a:
4%% $QD 9LFWRULD =DSDWD (QFDODGD
3ª Edición
Agosto 2014
Impreso en México
'(5(&+26 5(6(59$'26
Queda prohibida la reproducción o
transmisión total o parcial del texto de
la presente obra, bajo cualquier forma
electrónica o mecánica, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier
sistema de recuperación de información
o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito deleditor.
Geografía
La Reforma Integral de la Educación Media Superior
La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
DWHQGLGRV VyOR VL HVWH QLYHO HGXFDWLYR VH GHVDUUROOD FRQ XQD LGHQWLGDG GHÀQLGD TXH
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie
desubsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
SDQRUDPD JHQHUDO DUWLFXODGR \ VLQ TXH H[LVWD VXÀFLHQWH FRPXQLFDFLyQ HQWUH HOORV
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operación. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes quela regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para
asumir, a partir de dicho conocimiento, una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus esWUXFWXUDV ORV FXDOHV SUHWHQGLHURQ GDU OD SHUWLQHQFLD HÀFDFLD \ FDOLGDG QHFHVDULDV
para que la población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 añosaproximadamente) adquiriera conocimientos y habilidades que le permitan desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de
manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, enadición a
ORV FRQRFLPLHQWRV \ KDELOLGDGHV TXH GHÀQLUiQ VX GHVDUUROOR SHUVRQDO XQD VHULH GH
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del país han propuesto la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia ala EMS, a través de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema
Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar, además de lo anterior,
WUiQVLWR GH HVWXGLDQWHV LQWHUFDPELR GH H[SHULHQFLDV GH DSUHQGL]DMH \ OD FHUWLÀFDFLyQ
de los mismos.
Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común
(MCC) de la RIEMS, el cual sedesarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (Básicas
y Extendidas) y Competencias Profesionales (Básicas y Extendidas). Esta estructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas, así como aquellos que son propios de cada uno y que, por consiguiente, los
hace distintos. Lo anteriormuestra cómo la RIEMS respeta la diversidad del nivel
educativo del país, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro país.
Bachillerato Universitario
Bachillerato General
Bachilleratos Tecnológicos
Competencias genéricas
Competencias disciplinares básicas
Competencias disciplinares extendidas
Competencias...
Quinto semestre
Geografía
Quinto semestre
ISBN: 978-607-8378-98-2
Dirección y realización del proyecto
'U 3RU¿ULR 5 7UHMR =R]D\D
'LUHFWRU *HQHUDO GHO &ROHJLR GH %DFKLOOHUHV GHO (VWDGR GH
&3 .DULQH ÈYLOD 5RVDGR
'LUHFWRUD $FDGpPLFD
Metodología y estrategia didáctica
/LF /RUHQ]R (VFDODQWH 3pUH]
-HIH GHO 'HSDUWDPHQWR GH 6HUYLFLRV $FDGpPLFRVAgradecimientos a:
4%% $QD 9LFWRULD =DSDWD (QFDODGD
3ª Edición
Agosto 2014
Impreso en México
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Queda prohibida la reproducción o
transmisión total o parcial del texto de
la presente obra, bajo cualquier forma
electrónica o mecánica, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier
sistema de recuperación de información
o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito deleditor.
Geografía
La Reforma Integral de la Educación Media Superior
La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
DWHQGLGRV VyOR VL HVWH QLYHO HGXFDWLYR VH GHVDUUROOD FRQ XQD LGHQWLGDG GHÀQLGD TXH
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie
desubsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
SDQRUDPD JHQHUDO DUWLFXODGR \ VLQ TXH H[LVWD VXÀFLHQWH FRPXQLFDFLyQ HQWUH HOORV
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operación. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes quela regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para
asumir, a partir de dicho conocimiento, una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus esWUXFWXUDV ORV FXDOHV SUHWHQGLHURQ GDU OD SHUWLQHQFLD HÀFDFLD \ FDOLGDG QHFHVDULDV
para que la población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 añosaproximadamente) adquiriera conocimientos y habilidades que le permitan desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de
manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, enadición a
ORV FRQRFLPLHQWRV \ KDELOLGDGHV TXH GHÀQLUiQ VX GHVDUUROOR SHUVRQDO XQD VHULH GH
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del país han propuesto la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia ala EMS, a través de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema
Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar, además de lo anterior,
WUiQVLWR GH HVWXGLDQWHV LQWHUFDPELR GH H[SHULHQFLDV GH DSUHQGL]DMH \ OD FHUWLÀFDFLyQ
de los mismos.
Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común
(MCC) de la RIEMS, el cual sedesarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (Básicas
y Extendidas) y Competencias Profesionales (Básicas y Extendidas). Esta estructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas, así como aquellos que son propios de cada uno y que, por consiguiente, los
hace distintos. Lo anteriormuestra cómo la RIEMS respeta la diversidad del nivel
educativo del país, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro país.
Bachillerato Universitario
Bachillerato General
Bachilleratos Tecnológicos
Competencias genéricas
Competencias disciplinares básicas
Competencias disciplinares extendidas
Competencias...
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