GIL SABRINA Planificaci N Historia

CIIE. Curso de capacitación docente: Introducción al diseño curricular de sexto año. Profesora Sonia Bazán
Trabajo Final: Sabrina Gil

Planificación anual de Historia de 6° año
Fundamentación
Cada uno posee una memoria, y es precisamente por la memoria que uno es un individuo. A los veinte años, a los sesenta, a los ochenta, uno se identifica
consigo mismo al tomar como referencia su pasado, unpasado del cual es el único poseedor por más que exista también en la memoria de los otros. ¿Cómo se
pasa de esa intensa subjetividad a la historia? Existe una historia que se construye contra la memoria 1 PierreVidal-Naquet.
Asumimos como premisa inicial que la difícil tarea de la educación es favorecer la apropiación del saber como fuerzas que se desenvuelven, mas no como un
objeto que se posee.Esto implica apropiarse de los saberes socialmente reproducidos, acumulables en la memoria y ponerlos en acción para crear desde ellos nuevos
sentidos, propios de los estudiantes, significativos a sus realidades y experiencias. Por ello, proponemos que el eje estructurante de la materia (y su objeto de estudio) no
esté conformado por afirmaciones (respuestas, selección de núcleos temáticos, etc.)a las cuales los alumnos deben llegar, sino por problemas de los que puedan partir.
Para configurar una práctica educativa que posicione la pregunta, el problema y la interpretación personal como fines y no como complementos del aprendizaje,
seleccionamos la reflexión sobre las vinculaciones entre los relatos históricos y la memoria como eje organizador del programa de contenidos. Así, lasvivencias y los
relatos de experiencias (propios y ajenos) se pueden posicionar como claves para acceder a la historia y no como frenos.
El Diseño Curricular propone que las unidades didácticas (primer cuatrimestre) se orienten al tratamiento de herramientas conceptuales y metodológicas necesarias
para el desarrollo de un proyecto de producción, que abordaremos en la segunda parte del año. La selección yorganización de contenidos se estructura en torno a las
relaciones entre Historia, como disciplina que estudia el pasado y memoria, como zona de proyección del presente hacia el pasado en la que interactúan relatos diversos y
conflictivos, que no siempre coinciden con el de la historia ni entre sí. El abordaje de estas relaciones atraviesa de modo transversal las unidades didácticas y el proyectoy
actúa como eje problemático para estructurar las estrategias metodológicas y el abordaje conceptual de la historia. Por ello, se inicia con una unidad introductoria, centrada
en estos conceptos y sus relaciones, que permite acercar a los alumnos a la propuesta de la Historia Reciente, como perspectiva para construir conocimiento histórico sobre
ese pasado que se caracteriza por su presencia enla actualidad, por la contemporaneidad de la experiencia, la supervivencia de actores y protagonistas que pueden dar
testimonio y la existencia de una memoria social reciente. Como afirman Levín y Franco: “el trabajo del investigador está atravesado por vínculos difíciles con otras
prácticas sociales, otros actores y otros discursos sobre el pasado, que lo obligan a confrontarse con otrasperspectivas y a revisar y reelaborar permanentemente su
posición y su discurso. En particular, este tipo de historia tiene una fuerte relación con la memoria, con los testimonios en circulación y con una cierta demanda social de
respuestas sobre el pasado. ” (Levin y Franco 2007: 02)

1Vidal Naquet, Pierre, “Historia y memoria” Los judíos, la memoria y el presente Bs As: FCE. P 15

Para potenciar yclarificar el trabajo con relatos de la memoria los organizamos en torno a la categoría “cultura histórica” desarrollada por Jörn Rüsen, que permite
combinar la memoria personal y la memoria colectiva con el discurso histórico. Brevemente, la cultura histórica se puede definir como el modo en que cada sociedad
organiza la memoria y se relaciona con su pasado; propone una articulación práctica y...