glosario

Anales de Psicología
Universidad de Murcia
servpubl@fcu.um.es

ISSN (Versión impresa): 0212-9728
ISSN (Versión en línea): 1695-2294
ESPAÑA

2005
Lourdes Sánchez
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE DE PROFESORES UNIVERSITARIOS Y
PROFESIONALES NO DOCENTES: UN ESTUDIO COMPARATIVO
Anales de Psicología, diciembre, año/vol. 21, número 002
Universidad de Murcia
Murcia, España
pp. 231-243

Redde Revistas Científicas de América Látina y el Caribe, España y Portugal
Universidad Autónoma del Estado de México

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ISSN edición impresa: 0212-9728. ISSN edición web (www.um.es/analesps): 1695-2294

anales de psicología
2005, vol. 21, nº 2 (diciembre), 231-243

Concepciones de aprendizaje deprofesores universitarios y profesionales no docentes:
Un estudio comparativo
Lourdes Sánchez*
Universidad Central de Venezuela
Resumen: Este estudio tuvo como objetivo conocer algunas concepciones de aprendizaje de docentes universitarios y profesionales no docentes a
fin de compararlas. Para ello, se seleccionaron tres enfoques del aprendizaje: el tradicional, constructivismo social y potencialhumano. La muestra
estuvo constituida por 346 sujetos (162 profesores con conocimiento sobre el aprendizaje, 82 profesores legos en aprendizaje y 102 profesionales
no docentes legos en aprendizaje). Los resultados evidencian elementos
compartidos en las concepciones de los profesores y legos. Además de la
presencia de elementos incoherentes el algunas concepciones de los docentes con formación enaprendizaje.
Palabras clave: Concepciones de aprendizaje; concepciones del profesor;
teorías legas; pensamiento del profesor; construcción de conocimiento.

Introducción
Las teorías o concepciones que los seres humanos construimos sirven para abordar nuevos hechos y fenómenos, interpretar situaciones, proporcionar explicaciones, hacer anticipaciones, y también, para formular nuevasconcepciones.
Esas concepciones forman parte de y se originan en los distintos contextos de la vida de las personas.
La elaboración de concepciones científicas se realiza en
ámbitos académicos, en tanto que las concepciones legas son
producto del quehacer cotidiano. Aunque la literatura ha defendido una marcada diferencia entre estas clases de conocimiento, resulta interesante intentar determinar hastaqué
punto se alejan o se aproximan las concepciones construidas
en uno u otro contexto.
En el plano investigativo se ha realizado una gran cantidad de trabajos orientados a determinar concepciones legas
o científicas, pero la mayoría de ellos enmarcados dentro de
las ciencias, como en la biología (Driver, Guesne y Tiberghien, 1989), en la física (Hammer, 1994; Roth y Roychoudhury, 1994;Vosniadou, 1994), en la química (Pozo, Gómez,
Limón y Sanz, 1991) y en matemáticas (Schoenfeld, 1992).
En campo de las ciencias sociales, algunos trabajos se han
hecho en el área de la historia (Carretero, Pozo y Asensio,
1989), geografía (Postigo y Pozo, 1996). Pero la investigación sobre concepciones de aprendizaje es aún limitada; no
obstante, en la ultima década del siglo XX surgió un marcadointerés por las ideas del aprendizaje y enseñanza de los
protagonistas del proceso educativo: estudiantes y profesores (por ejemplo, Pozo y Scheuer, 1999).

* Dirección para correspondencia [Correspondence address]: Lourdes
Sánchez. Facultad de Humanidades y Educación. Decanato. Coordinación Académica. Universidad Central de Venezuela. Ciudad Universitaria. Caracas 1040 (Venezuela). E-mail:loursanchez@cantv.net

Title: Learning conceptions of university teachers and non-teachers professionals: a comparative study.
Abstract: The aim of this study was to know the learning conceptions of
university teachers and non-teacher professionals and then, to compare
these conceptions. Three approaches on learning were selected: traditional, social constructivism and human potential. The...