grandes pensadores

Asimismo su teoría permitió que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar según en el estadio o fase cognoscitiva enla que se encuentra.


el aprendizaje va
siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo avanza más rápido que
el
aprendizaje
, se excluye la notación de que el aprendizaje puedadesempeñar un
papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo
largo del aprendizaje. El desarrollo o maduración se considera como una condición
previa delaprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo. Para resumir esta
posición: el aprendizaje constituye una superestructura por encima del desarrollohttp://www.altillo.com/examenes/uba/psicologia/psicoepgenetica/psicoepgenetica2010monografiazal.asp

http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.php/348494http://www.escuelasenred.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=174:teorias-cognoscitivas&catid=63:procesos-psicopedagogicos&Itemid=108

http://psicologiasocial08.blogspot.com.ar/2009/05/jean-piaget-el-desarrollo-de-la.html

http://www.cepi.edu.mx/piaget/piaget.htmlhttp://cusicanquifloreseddy.galeon.com/



La vida, la sociedad y la ciencia son entidades dinámicas que evolucionan y que en cada uno de los seres humanos adoptan diferentes formas. Sinembargo, la escuela trata de establecer un mundo irreal en el que todo es absoluto y estático, y en consecuencia dicotómico. El buen alumno-el mal alumno, aprobar-suspender, portarse bien-portarse mal,etc. Frente a la dificultad de transformar en homogéneo lo que es diverso y en absoluto lo que es relativo, el profesional de la educación comienza a cuestionarse lo que está sucediendo en el aula.¿Por qué ese desinterés de los alumnos? ¿Por qué siempre las mismas dificultades en los aprendizajes, a las que parece que no se encuentra explicación? ¿Por qué cuestan tanto de adquirir las normas de...