GUATEMALA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES
DE ENSEÑANZA MEDIA

PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D

MÓDULO DE APRENDIZAJE 1
REALIDAD SOCIOCULTURAL DE GUATEMALA

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL

1

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educación

Dr. Oscar Hugo López Rivas
Director EFPEM
Universidad deSan Carlos de Guatemala
Asamblea Nacional del Magisterio –ANM-

Cooperación Técnica Alemana GTZ

Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educación
–SINAFORHE-

Rosa Sánchez del Valle
Autora

Agosto, 2011

2

CONTENIDO

Presentación

4

UNIDAD 1

5

Parte 1. Módulo de Aprendizaje

5

‐

Sesión No. 1

6

‐

Sesión No. 2

20Parte 2. Cuaderno de Trabajo
‐

Sesión No. 1

‐

Sesión No. 2

Anexos
Bibliografía

25

3

Presentación
En este módulo 1 de aprendizaje se presentan con mayor amplitud y detalle los contenidos (aplicaciones didácticas, conceptos, enfoques y/o teorías) incluidos en el Programa y en la Guía Metodológica.
En total se entregarán cuatro módulos, cada uno de los cuales estándestinados a apoyar el aprendizaje de los participantes.
Las aplicaciones didácticas que contiene cada módulo, están diseñadas de modo que se puedan aplicar en el trabajo de enseñanza que los profesores realizan con sus alumnos en el aula y con la comunidad.
Cada módulo está previsto para trabajarse en dos días de clase. Incluye el desarrollo del contenido
del curso, tanto en la fase presencial, comocontenidos extras.
Se incluyen tareas breves, ejercicios pequeños y preguntas de reflexión o análisis.
Al final del módulo se incluyen páginas de un cuaderno de trabajo con tareas de ejercitación de los
contenidos estudiados en el curso. Estos ejercicios permitirán la aplicación de los contenidos desarrollados en la clase, aplicables en la escuela con los niños y niñas, vinculando directamenteel
curso con el portafolio, al reflejar lo que el alumno-maestro ha realizado, lo que hace y lo que quiere hacer.
En el anexo se incluyen otras lecturas propuestas, dinámicas, materiales a reproducir o construir por
los estudiantes, recopilación de las tareas sugeridas para cada día de clase, otros ejercicios sugeridos
para ampliación o reforzamiento de conocimientos y una descripción delportafolio del curso.

4

Unidad 1
Parte 1. Módulo de Aprendizaje
El conocimiento a enseñar
Sesión 1
Mitos y realidades de la historia
“… Se ha dicho que la Independencia fue obra exclusiva de los
criollos o españoles americanos, y nada más inexacto. Entre los
que lucharon por la causa de la Independencia se hallan las clases
populares y especialmente los artesanos (…) Los ayuntamientosfueron el gran instrumento que fomentó la Independencia, fueron la
primera escuela de democracia y los defensores infatigables del
derecho a la igualdad entre americanos y europeos (…) Su voz fue
en verdad la voz del pueblo (…) La participación indígena (…)
Atanazio Tzul y Lucas Aguilar se rebelaron contra la restauración
de tributos (…) Tomás Ruiz y Manuel Tot fueron grandes cabecillas enla conjuraciòn de Belén (…) Los pardos o descendientes de
negros participaron directa o eficazmente en pro de la liberación
patria.

Motivar una discusión
Puede iniciarse tomando un
párrafo como el anterior y
solicitar que los participantes
escriban algunas ideas breves
que les surgen al leerlo, para
luego intercambiar esas ideas y
compararlas con los datos que
traslada la historia quenormalmente hace referencia a la
participación, en esta etapa de
la historia, únicamente de criollos, o sólo menciona hombres,
sin hacer referencia a la particpaciòn de mujeres.

El párrafo anterior fue escrito por José Mata Gavidia en su libro
Anotaciones de historia patria de Centroamérica, escrito en 1953
(Tomado de Etnicidad, estado y nación en Guatemala, 1944 – 1985,
Vol. II. Pp.66)...