Guión Conjetural una clase de lectura

Consigna de trabajo: Elaborar en parejas un guión conjetural para una clase de lectura, en el marco de una posible propuesta de lectura más amplia.
En el marco del Proyecto Lector para 4º grado utilizaré como material el libro de Ricardo Mariño, “Cuentos ridículos”, Colección Pan Flauta, Editorial Sudamericana.
El autor invita a descubrir a sus lectores si estos cuentos tratan sobre seresridículos o están ridículamente escritos.
Desde las ilustraciones de Jorge Sanzol se interpelan los saberes de los chicos, incitándolos a sorprenderse y divertirse con los dobles sentidos.
Se ha trabajado en una clase anterior con los alumnos en la lectura del cuento “Cinthia Scoch y la mandarina ridícula”. De esta forma los chicos ya han tenido un acercamiento con lo absurdo, con el humor y lashistorias imposibles.
Para la presente clase trabajaremos con el cuento: “Los más famosos inventores de inventos ridículos”. En este relato los nombres de los inventores son juegos de palabras, se exageran rasgos, características y particularidades de los inventos llegando a lo absurdo.
En una siguiente clase se utilizará como material de lectura “El rebelde”.
Es fundamental que los chicosadquieran hábitos de lectura ya que lectura a lectura, el lector va construyendo su lugar en el mundo. Leer vale la pena... Convertirse en lector vale la pena... Lectura a lectura, el lector – todo lector, cualquiera sea su edad, su condición, su circunstancia…– se va volviendo más astuto en la búsqueda de indicios, más libre en pensamiento, más ágil en puntos de vista, más ancho en horizontes, dueñode un universo de significaciones más rico, más resistente y de tramas más sutiles. 1
El papel del docente en la formación de lectores tiene un doble posicionamiento de actor y mediador de prácticas culturales. Es importante desarrollar una cultura del libro. En la clase anterior se ha hecho una presentación del autor y mostrado su bibliografía, es importante que los chicos incorporenconocimiento de autores, colecciones, críticas.
La escuela constituye en algunas ocasiones la única oportunidad de adquisición de capital cultural para vastos sectores de nuestra sociedad, y considerando que las competencias lectoras son adquiridas sólo en los intercambios culturales y sociales se impone la pertinencia de su estudio en el ámbito escolar.
Nuestra tarea como educadores es de mediar en postde la lucha contra la desigualdad.2
La lectura es una acción cooperativa entre el texto y el lector. Para que el lector pueda llevar a cabo esta cooperación con el texto en un sentido pleno, la escuela se presenta como un aliado insustituible, que deberá colaborar en el ejercicio de la critica y la reflexión, en la capacidad de interactuar poniendo en tensión lo sabido con lo nuevo que el textoofrece, en la posibilidad de dialogar contraponiendo argumentos a los brindados por lo leído, en la posibilidad de generar hipótesis y en la negociación y renegociación de las mismas según se avanza en la lectura. 3
Estos textos de Ricardo Mariño, no "reproducen" fielmente la realidad, sino que la transforman, permitiendo emparentar su escritura con el imaginario infantil. A pesar de que muchosadultos creen que a los niños les resulta difícil entender e interpretar el humor, comparto con Jacqueline Held que toda obra de arte "es ambigua por esencia, susceptible como tal de ser descifrada de muchas maneras" y que la percepción del humor supone una "lectura de segundo grado, esta lectura 'entre líneas', que forma parte integrante del acto de leer".4
La literatura (como el arte engeneral) es plurisignificativa, ambigua, inaprensible en sus posibilidades de significación.
La selección de estos cuentos privilegia esta plurisignificatividad, favoreciendo la libertad y apertura en la interpretación del lector. Se intenta generar un espacio abierto al despliegue de todas las lecturas posibles. Se trata del respeto hacia las interpretaciones múltiples, libres, salvajes, herejes…...