Guia Desarrollo Pensamiento Filosofico

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Recomendaciones metodológicas
En la obra “Filosofía, una escuela de la libertad”
(UNESCO, 2011), se presentan datos sobre la enseñanza de esta asignatura en la EGB y el Bachillerato, a nivel mundial. En este estudio, nuestro país
aparece casi en cero en cuanto a la enseñanza de la
filosofía para niños. Sin embargo -revela elestudiosomos uno de los pocos países en Latinoamérica
en los que en el bachillerato es una materia exclusiva y obligatoria.
Es un consenso casi universal, el hecho de que la filosofía es una potente herramienta para la formación
y la transformación de la personalidad, en el sentido
de su contribución para el desarrollo del pensamiento crítico a través del cultivo de la curiosidad natural
del serhumano. Además, es una herramienta idónea para cimentar el respeto y la tolerancia hacia el
pensamiento divergente, tanto a nivel interpersonal
como a nivel intercultural. Esta potencialidad es mucho más urgente al hablar de adolescentes, pues se
trata de una edad en la cual la persona se cuestiona
y se opone para afirmarse y auto asegurarse.
Coherentes con estos puntos de vista, proponemos
esta obra“Desarrollo del Pensamiento Filosófico”,
conscientes de que la filosofía se aprende auténticamente desde el filosofar. Hemos acogido las sugerencias curriculares del Ministerio de Educación para
el planteamiento de temas en un lenguaje que genere reflexión, búsqueda, crítica, construcción y compromiso; además de la correspondiente coherencia
con las destrezas con criterio de desempeño, que hagan delos estudiantes personas capaces de asumir
con sentido los problemas cotidianos y buscar autónomamente el desempeño en ámbitos disciplinares,
interdisciplinares, transdisciplinares y profesionales.
La filosofía, por su misma naturaleza especulativa, podría aparecer a los adolescentes como una
disciplina árida y difícil de entender. Por ello, se
requiere ejercer su tratamiento desde una acciónmediadora basada en prácticas metodológicas que
la asuman como un “saber vivo”, atrayente, envolvente y aplicable en todas las esferas de la realidad.

Partir de los conocimientos previos
Cada bloque curricular, unidad temática y contenido debe ser presentado de forma dinámica, procurando siempre partir de los conocimientos previos
de los estudiantes (condición básica para alcanzar
aprendizajessignificativos); este es el sentido de
las preguntas introductorias, las mismas que exigen respuestas no puntuales, sino que pretenden
que los estudiantes expresen sus realidades y con-

vicciones. Hay que cuidar que ellos expresen sus
puntos de vista a pesar de que suenen equivocados. Para lograrlo, hay que acompañar la reflexión
con preguntas como: ¿qué pasaría si eso no fuera
así?, ¿qué ocurriría sialguien te demuestra lo contrario?, ¿crees que siempre fue de esa manera?,
¿qué piensan de esto las chicas?, ¿y los chicos?

Proceso de desequilibrio
Es de esperarse que los estudiantes respondan las
cuestiones desde los saberes comunes de nuestra
sociedad, por lo que es posible que sus respuestas
no sean de índole filosófica. Es el momento de intervención del docente para ejercer una experienciadesestabilizante. Así, puede hacerles notar, si
fuera el caso, que esas respuestas están impregnadas de tintes machistas, excluyentes o discriminatorios. El maestro no dará la respuesta precisa,
sino que invitará a los estudiantes a involucrarse
con los contenidos a tratar, para descubrir por sí
mismos las respuestas que se buscan.

Proceso de equilibrio
Después de conocer sus saberes previos, eldocente puede presentar los contenidos filosóficos haciéndoles reflexionar sobre el verdadero sentido
de las cosas. Abordará el tratamiento de los conceptos y argumentos filosóficos, conduciendo adecuadamente la lectura del texto. La explicación de
conceptos y la argumentación provendrá de ellos,
pero el maestro cuidará que la argumentación no
se apoye en interpretaciones arbitrarias.
A menudo,...