guia metodologica

LA EVALUACIÓN EN LA
ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO

Mayo, 2008

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I. Generalidades de la evaluación

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II. Preguntas clave para la evaluación

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III. Fases de la evaluación

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IV. Estrategias e instrumentos de evaluación

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V. La evaluación y la calificación

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VI. Consideraciones finales

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Fuentes recomendadas

21Anexo

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LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO
“El gran problema que los ámbitos de desempeño plantean a
los docentes es qué evaluar y cómo, y sobre todo, cómo
traducir dicha evaluación en una calificación adecuada y
justa” (Frida Díaz Barriga, 2006).

La aplicación del programa de Geografía de México y del Mundo implica diversos retospara el profesor y los alumnos, tanto en la adquisición y manejo adecuado de los
contenidos geográficos como en la evaluación formativa dirigida no sólo a una calificación
sino a un proceso que permita la constante retroalimentación de conceptos, habilidades y
actitudes de aprendizaje. Para lograr un mejor aprendizaje de la geografía en educación
secundaria, es fundamental evaluar a todos losactores: los alumnos, que construyen su
aprendizaje; las estrategias e instrumentos que se utilizan en distintas fases del proceso;
el profesor, que orienta el aprendizaje; los recursos didácticos diversos que pueden
adaptarse a cada situación en el aula; y el programa de estudios (propósitos, contenidos,
aprendizajes esperados y competencias).

Programa

Alumnos

Recursos
didácticosEstratégias

Profesor

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El documento se centra en la evaluación del aprendizaje para regular y mejorar el proceso
didáctico, sin embargo, debido a las necesidades que han reportado los profesores en su
labor docente, también se brindan sugerencias generales para la asignación de la
calificación.

I. Generalidades de la evaluación
Las formas tradicionales de evaluar los cursos porparte de los profesores se caracterizan
por definir calificaciones para los trabajos, exámenes y participaciones diversas de los
alumnos, donde incluso, la asistencia y la conducta también son componentes a sumar en
la calificación diaria, bimestral y anual. Sin embargo, se requiere cambiar la visión sobre la
“calificación” por otra nueva de “evaluación”, donde ésta última reconoce principalmentetres tipos: la inicial o diagnóstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa.
• La evaluación diagnóstica pretende reconocer los conceptos previos de los
alumnos en el inicio de una secuencia didáctica y no tiene como fin la asignación de
una calificación, es sólo para que el profesor se percate del nivel de conocimientos
que poseen sus alumnos, en forma por demás aproximada.El docente puede hacer
una evaluación cualitativa en su diario de clases, basada en juicios y valoraciones
discursivas que se constituyan en referentes, lo más objetivos posible, para que en
el desarrollo del curso se puedan orientar los procesos de aprendizaje en cuanto a
su reforzamiento y pertinencia.
• La evaluación formativa constituye la parte medular en la adquisición de
conceptos, eldesarrollo de habilidades y la promoción de actitudes geográficas, los
cuales requieren de la apropiación de contenidos básicos para operar aprendizajes
que serán evaluados cualitativa y cuantitativamente, eliminando las “baterías de
pruebas objetivas” que sólo promueven la memoria de corto plazo y propician la
atomización de los contenidos, sin nexos o relaciones evidentes que permitan a losalumnos desarrollar la observación, el análisis, la integración, la representación y la
interpretación de la información geográfica en escala mundial y nacional.

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El profesor puede utilizar instrumentos de evaluación que respalden, no las
calificaciones de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que dan
cuenta del cumplimiento, o no, de los aprendizajes esperados y las...