Guia para elaboracion de reactivos

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CONTENIDO:

1.- ASPECTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN
Página
1. Evaluación educativa ………………………………………………… 2

2. Evaluación del desempeño ………………………………………....... 2

1. Evaluación inicial o diagnóstica ….………………..…………. 2
2. Evaluación formativa o continua …………………………….. 3
3. Evaluación sumativa o final …………………………………. 3

3. Medición………………………………………………..…………... 3

4. Características de los instrumentos de medición ………..………….. 3

2.- PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UNA PRUEBA……………...…… 4

2.1 Etapas de elaboración de la prueba ……………………………………… 3

2.2 Elaboración de reactivos de opción múltiple …………………………. 4

2.2.1 Niveles cognitivos ………………………………………………… 4

2.3 El reactivo de opción múltiple ………………………………………… 7

2.3.1 Lineamientos para laelaboración de reactivos …………………… 8
2.3.2 Tipos de reactivos ………………………………………………… 10
3.3.3 Formato de reactivos ……………………………………………… 13

3.- ANÁLISIS DE REACTIVOS. …………………………………………….... 20

Características del reactivo……………………………………………… 20

4.- ANEXOS …………………………………………………………………… 21

Curso – Taller

Elaboración de reactivos.

I. Aspectos teóricos de de la evaluación.

1. Evaluacióneducativa.

La evaluación del proceso educativo se concibe como una estrategia útil para el mejoramiento de la calidad educativa; es una actividad continua e integrada, que tiene por objetivo proporcionar la mayor cantidad de información para valorarla y tomar decisiones pertinentes respecto al objeto o sujeto de evaluación. Por ello, la evaluación puede realizarse al sistema en su conjunto ocualquiera de sus componentes: las instituciones, los programas, los docentes, los estudiantes, entre otros.

2. Evaluación del desempeño.

La evaluación del desempeño se define como el proceso sistemático de obtención de datos válidos y confiables, mediante el cual se emite un juicio de valor acerca del nivel de logro alcanzado por un individuo en un examen respecto de conocimientos, habilidadesy competencias previamente establecidos. Esta evaluación cumple con la función de ofrecer información significativa que permita:

• Conocer la calidad del proceso educativo;
• Fundamentar la toma de decisiones educativas;
• Mejorar la planeación;
• Decidir sobre la certificación de sujetos y
• Determinar la acreditación de programas.

Es necesario contar con técnicas deobtención de información y establecer un marco que permita interpretarla para dar sustento a la emisión de juicios y, por tanto, a la toma de decisiones.

Evaluación inicial o diagnóstica.

Se emplea al iniciar un curso, un ciclo escolar, un programa, un proceso formativo o de capacitación, etcétera. Su propósito es aportar información acerca del aprendizaje previo que poseen los sustentantes. Eneste sentido, la evaluación tiene una función predictiva, en la que los conocimientos previos de los examinados deben tomarse en cuenta para la planeación de las experiencias de aprendizaje, en términos de su utilidad y pertinencia con respecto a la población a la que se dirige.

Evaluación formativa o continua.

Se lleva a cabo a lo largo del proceso de formación o capacitación; cumple unafunción reguladora del proceso al permitir, de manera progresiva, ajustes y adaptaciones al programa. Debe realizarse de manera periódica y constante para retroalimentarse y reconducir el proceso.

Evaluación sumativa o final.

Se implementa al final del proceso de formación o capacitación y tiene como finalidad obtener información acerca de la integración del aprendizaje al término delproceso al que el sustentante se vio expuesto. Constituye un balance de los conocimientos y habilidades adquiridas y permite emitir juicios de acreditación académica; asimismo, posibilita la comparación de grupos y la conexión de niveles educativos secuenciados, por lo que exige un aspecto amplio de conductas representativas y significativas del aprendizaje. La información...
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