guia para la transición para la vida adulta

COORDINACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Ministerio de Educación de Chile
Unidad de Educación Especial
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Unidad de Educación Especial
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE
FINANCIAMIENTO
Ministerio de Educación
Perkins International
Lavelle Fund for the Blind Inc New Cork
ELABORACIÓN DEL MATERIAL
Manuel J. Quintana Díaz
Débora A. Barrera Mardones
Colaboración
Alida E.Salazar Urrutia
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Edison Díaz Cánepa
IMPRESIÓN
MAVAL Ltda.
ISBN
978-956-292-398-9
Santiago de Chile, MINEDUC, 2013.

Todos los derechos reservados. Este material puede ser reproducido total o parcialmente para fines de divulgación
o capacitación, citando la fuente.
Prohibida su venta.

Orientaciones técnico – pedagógicas y de gestión institucional
para favorecer laTransición hacia una Vida Adulta Activa de
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales
múltiples en el tramo comprendido entre los 14 y 26 años de
edad cronológica.

2013

ADVERTENCIA
Emplear un lenguaje que favorezca la debida equidad entre hombres y mujeres, constituye una permanente
preocupación de la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación.
No obstantea ello, considerando los vacíos lingüísticos existentes para lograr la debida equiparación y teniendo en
cuenta la importancia de no sobrecargar los textos, lo que implicaría utilizar constantemente o/a para establecer
la diferenciación de género, se ha realizado un esfuerzo por equilibrar los términos, aunque en ocasiones se utiliza
el masculino genérico clásico, en el entendido de que todaslas menciones en tal género representan siempre a
hombres y a mujeres.

TABLA DE CONTENIDOS
PRESENTACIÓN

5

INTRODUCCIÓN

7

CAPÍTULO

1

CAPÍTULO

2

CAPÍTULO

3

1.1 ¿Quiénes son los estudiantes que presentan retos múltiples?
1.2 Importancia de la comunicación en estudiantes que presentan retos múltiples
1.3 En el continuo que representa la Transición como Proceso¿qué aspectos
generales relativos al Plan de Transición, no se debieran perder de vista tanto
en el nivel de Educación Parvularia como en el de Educación Básica?

2.1 Marco conceptual, enfoque y orientaciones generales para la Planificación de
la Transición de estudiantes que presentan necesidades educativas especiales
2.1.1 ¿Cuáles son las concepciones y tendencias actuales respecto de
laPlanificación para la Transición de estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales múltiples?.
2.1.2 La Transición y sus tres atributos constitutivos: como PROCESO, como
ESPACIO y como SISTEMA
2.2 Consideraciones generales a tener en cuenta para organizar una propuesta de
Transición a la Vida Adulta Activa
2.2.1 Interacciones entre factores personales y contextuales
2.2.2 ElDiseño Universal de Aprendizaje (DUA) como una de las medidas de
respuesta a la diversidad
2.2.3 El desafío de operacionalizar el Currículo Nacional, a través del Enfoque
Ecológico – Funcional.
2.2.4 El currículo nacional como referente para organizar las respuestas
educativas

a) Referentes Curriculares Nacionales

b) Referentes desde el Enfoque Ecológico – Funcional
3.1 Elaboración de unPlan de Transición hacia la Vida Adulta Activa
3.1.1 Niveles de concreción de la planificación para asegurar la pertinencia
de la Planificación para la Transición
3.1.2 Pasos claves para ELABORAR el Plan de Transición
3.1.3 Objetivos de Aprendizaje sugeridos para enriquecer el Plan de
Transición
3.1.4 Propuesta de Indicadores Genéricos de Evaluación dentro de un Plan
de Transición
3.2Compartiendo un Análisis de Situación
3.3 Cómo se visualiza el proceso cuando el estudiante está en el tramo entre los
16 y los 18 años de edad cronológica?
3.4 Qué se sugiere tener presente en el tramo de edad de los 19 años en adelante?
3.5 Ejemplo de lista de chequeo para organizar, planificar e implementar las
acciones contempladas dentro del Plan de Transición
Guía: Educación para la...