Guia Para Planificar

GUÍA PARA LA PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA
DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
(En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior)

(Guía de guías)

Documento de trabajo

Prof. Miguel A. ZABALZA BERAZA
Universidad de Santiago de Compostela
Septiembre 2005
(Tomado en Enero de 2006 de: www.asoc-aidu.com)

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INTRODUCCIÓN
1. LA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA EN UNA PERSPECTIVA
CURRICULAR.
2.EL NIVEL MACRO DE PLANIFICACIÓN. LAS GUÍAS DOCENTES
INSTITUCIONALES
2.1
2.2
2.3
2.4.

Descripción de la Institución.
Descripción de la titulación.
Guías docentes de las materias.
Otras informaciones de interés.

3. EL NIVEL MICRO DE LA PLANIFICACIÓN LAS GUÍAS DOCENTES DE LAS
ASIGNATURAS
LAS GUÍAS DOCENTES DE LAS MATERIAS.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Datosdescriptivos de la materia y de su docencia.
Sentido de la materia en el perfil de la formación.
Objetivos y competencias* a trabajar en nuestra materia.
Contenidos de la Materia.
Indicaciones metodológicas y atribución de la carga ECTs.
Transformación de la carga docente en créditos ECTS.
Indicaciones sobre la evaluación.

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INTRODUCCIÓN (∗)
Tanto la normativa sobre calidad que se ha idogenerando recientemente en las
universidades españolas, incluida la que se va produciendo en el marco del
proceso de convergencia cara a un Espacio Europeo de Educación Superior, nos
colocan ante el reto de reforzar la planificación de la docencia mediante guías
didácticas que faciliten el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Entre esas recomendaciones de las universidades aparece reiteradamente lanecesidad de reforzar la planificación de la oferta formativa que ofrece cada
Facultad o Escuela desde las titulaciones (∗) hasta las materias. Cabría entender,
en ese sentido, que una buena planificación de la formación constituye una pieza
básica en la configuración de una docencia de calidad. Es por eso que, para
facilitar la elaboración de buenos programas por parte de los profesores,se
recomienda que las universidades, a través de los equipos técnicos que
establezcan al efecto, faciliten guías, ofrezcan orientaciones y presten ayuda
especializada sobre todo el proceso de planificación y desarrollo de la docencia.
Toda la literatura didáctica lleva años insistiendo en que la programación de la
docencia juega un importante papel en la mejora de su calidad. Dar coherencia alas titulaciones, coordinar los programas de las diversas materias, enriquecer
informativamente los programas de forma que dejen claro el sentido del trabajo a
desarrollar, homogeneizarlos para facilitar su lectura y el contraste con otros
programas por parte de nuestros alumnos y también de los alumnos Erasmus,
ponerlos en la red a disposición de los interesados, etc. constituyen operacionesde planificación docente que necesariamente debemos realizar los profesores
como parte de nuestra actuación docente.
El proceso de convergencia europea en el que están inmersas nuestras
universidades no ha hecho sino reforzar esa exigencia. Plantea como uno de sus
objetivos optimizar los procesos de planificación docente de forma que se facilite
la visibilidad y comparabilidad de losprogramas. Algunos de los principios y
recomendaciones de la convergencia tienen que ver, directa o indirectamente, con
las guías didácticas. El enfoque pedagógico del proceso de convergencia está
basado en un principio básico: “The shift from teaching to learning, from input
to output, and to the processes and the contexts of learner”. Esto es, se
pretende una transformación de la docenciauniversitaria en la que el eje
fundamental no sea la enseñanza sino el aprendizaje. De cara a la planificación
didáctica de nuestras clases eso significa, entre otras cosas, lo siguiente:



Se ha hecho una adaptación de ciertos términos que parecen en el original, para adecuarlos a la
terminología de la Reforma Curricular de la Pontificia Universidad Javeriana.

∗∗

Debe entenderse las...