Guía TDA

DÉFICIT ATENCIONAL
Guía para su comprensión y desarrollo de estrategias
de apoyo, desde un enfoque inclusivo, en el
nivel de Educación Básica.

Déficit Atencional concon y Hiperactividad
Déficit Atencional y sin sin Hiperactividad

Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
COORDINACIÓN DELPROYECTO
Ministerio de Educación
Unidad de Educación Especial
COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Paulina Godoy Lenz
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Unidad de Educación Especial
Fundación Hineni
PRODUCCIÓN DEL TEXTO
Ximena Bugueño Gutiérrez
EDICIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Paulina Godoy Lenz
Soledad González Serrano
Andrea Pérez Cuello
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Eduardo Bachmann MancillaPORTADA
Claudia Camacho Briceño
Fecha de Impresión: Noviembre de 2009
RPI 186554
ISBN 978-956-292-264-7

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

DÉFICIT ATENCIONAL
Guía para su comprensión y desarrollo de estrategias
de apoyo, desde un enfoque inclusivo, en el
nivel de Educación Básica.

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

Índice
INTRODUCCIÓN

7PRIMERA PARTE:
DESCRIPCIÓN DEL TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL CON Y SIN HIPERACTIVIDAD

1. Características Generales del Transtorno de Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

9

10

1.1.- ¿Qué es el Trastorno de Déficit Atencional (TDA)?

11

1.2.- ¿Qué se debe conocer acerca de los niños y niñas con TDA que cursan
Educación Básica?

12

1.3.- ¿Qué es importante tener en cuenta,respecto al TDA sin Hiperactividad?

14

1.4.- ¿Hay diferencias importantes en la frecuencia y forma de manifestación del TDA entre
niños y niñas?

15

1.5.- ¿Qué se sabe acerca de las causas del TDA?

16

1.6.- ¿Cómo se diagnostica el TDA con o sin Hiperactividad?

17

1.7.- ¿Qué hacer ante la sospecha de que algún niño/a pueda presentar TDA

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2. Fortalezas y dificultades delos niños y niñas con TDA e Hiperactividad

22

2.1.- Ámbito cognitivo

22

2.2.- Ámbito socio – conductual

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2.3.- Ámbito Afectivo

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SEGUNDA PARTE
RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA NIÑOS Y NIÑAS CON TDA CON Y SIN HIPERACTIVIDAD

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1. Orientaciones para Preparar el Ambiente Educativo

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1.1 Reconocer las Necesidades Educativas Especiales (NEE) y ofrecer respuestaseducativas y pedagógicas

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

Índice
2. Principios Generales para el diseño de respuestas educativas y pedagógicas

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2.1.- Cuidado y fortalecimiento de la autoestima

38

2.2.- Orientar los apoyos educativos y pedagógicos a metas de largo plazo

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2.3.- Implementar estrategias de apoyo desde los primeros años para evitar “vacíos”de aprendizaje

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2.4.- El avance es lento, por lo que el convencimiento y la persistencia son centrales

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2. 5.- Las actividades deben considerar la posibilidad y un espacio de movimiento a
los niños/as

43

2. 6.- Organizar las actividades considerando los diferentes estilos de aprendizaje y
permitiendo cierta flexibilidad en la manera de trabajar

43

2. 7.- Aprovecharal máximo la capacidad de juego

44

3. Aspectos claves en un establecimiento educativo para el trabajo con niños y niñas con TDA

45

3.1.- Organización institucional

45

3.2.- Organización del trabajo en el aula

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3.2.1.- Clima social

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3.2.2.- Resolución de conflictos

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3.2.3.- Relaciones interpersonales

52

3.3.- Espacios físicos y naturales

55

3.4.-Organización de los grupos, tiempos y rutinas de trabajo

58

3.5.- Organización del trabajo con las familias

62

BIBLIOGRAFÍA

66

ANEXO:

67

Pauta para la entrevista con los padres

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

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Introducción
La escuela es la primera instancia formal donde niños y niñas...