Hablar y escribir para aprender gramatica

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HABLAR Y ESCRIBIR PARA APRENDER GRAMÁTICA

La gramática en la escuela

¿Por qué es necesario estudiar gramática?

Las razones que algunos autores exponen para justificar el estudio de la gramática se
vinculan a los cuatro aspectos siguientes:
1. El aprendizaje de la composición escrita y de la expresión oral formal
2. La interiorización de las reglas ortográficas
3. El aprendizaje deuna lengua extranjera
4. El bagaje cultural de cualquier persona escolarizada.

La relación entre gramática y uso de la lengua no es fácil de esclarecer y se ha visto
oscurecida por una causalidad excesivamente mecanicista y simplificadora según la cual
el estudio de un aspecto llevaba automáticamente al dominio del otro. Ahora debemos
plantear si con un enfoque diferente en la enseñanza de lagramática en la escuela
podemos llegar a mejores resultados. En palabras de Zayas, nos situamos ante una
hipótesis que se habrá de verificar con investigaciones didácticas encaminadas a
determinar cuál sería este foque diferente y a comprobar si éste tiene efectos positivos
sobre el desarrollo de las habilidades discursivas1. En todo caso, las expresiones escrita
y oral formal son complejasy reclaman la activación de saberes muy diversos, más allá
del dominio del código:

• Discriminar la información relevante de la irrelevante
• Estructurarla en un orden lógico y comprensible
• Tener en cuenta el tipo de texto que elaboramos
• Escoger las palabras adecuadas al contexto y al destinatario
• Conectar las frases entre ellas
• Construir un párrafo
• Colocar repeticionesestratégicamente para facilitar la tarea a quien nos
escucha

La enseñanza y el aprendizaje de la gramática
Encontramos un doble camino a seguir en la elaboración de una enseñanza escolar: la
enseñanza y el aprendizaje. El primer término nos sitúa en la necesidad de repensar la
tarea docente, mientras que el segundo abre la puerta a la exploración de los procesos de
aprendizaje del alumno. Enrelación con la enseñanza de la gramática, la mayor parte
de las aportaciones confluyen en remarcar la necesidad de centrarse en unos aspectos
que podríamos resumir en las seis cuestiones siguientes:

1. La transposición didáctica de los saberes de referencia y, derivado de esto, el
modelo de gramática que la escuela debe elaborar.

La transposición daría cuenta del paso de los saberesprovenientes de los campos científicos (y también de los usos sociales) a los contenidos de enseñanza y aprendizaje. Este paso, lejos de ser una especie de degradación de unos conocimientos científicos supuestamente superiores que deben bajar el nivel de la enseñanza para ser aplicados en el aula, se debería entender justamente como un proceso de construcción de los contenidos de enseñanza que no son, nipueden ser, coincidentes con los de las ciencias implicadas, en la medida que el lingüista y el didacta tienen objetivos diferentes. No se habla de una “inversión” de las relaciones entre las prácticas pedagógicas y las disciplinas de referencia, de manera que no sólo no son una aplicación de la lingüística, sino que los programas y los métodos de enseñanza recurren a la lingüística en función deunos fines educativos establecidos previamente. La gramática pedagógica será, pues, de tipo amplio y no se regirá tanto por la lógica interna de las gramáticas analíticas como por el potencial explicativo de determinadas nociones escogidas en función de los objetivos perseguidos.

2. La terminología gramatical en el aula.

La proliferación descontrolada de términos juega en contra de lasimplicidad, claridad y univocidad que reclama el alumno y en contra del objetivo de establecer progresivamente un metalenguaje común en la clase de gramática. Debemos ser muy prudentes con la terminología, tanto para establecer acuerdos entre el profesorado del centro que se ocupe de enseñar lengua como para no embutir más a los alumnos de palabras que de conceptos claros sobre la lengua. La...
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