hiperactividad en los niños de primaria

Jornades de Foment de la
Investigació

TRASTORNO
POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD
Y POTENCIALES
EVOCADOS
COGNITIVOS.
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
Autors
Mª Jesús Presentación Herrero
Mª Angeles Martínez Benedicto

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad y potenciales evocados cognitivos. Proyecto de investigación.

1. CONTEXTO TEÓRICO

Algunos profesorestienen la experiencia del niño que es incapaz de estar sentado, que después de
haber dado instrucciones detalladas para toda la clase, pregunta qué es lo que hay que hacer; del niño
que difícilmente concentra su atención en las explicaciones o en el trabajo durante varios minutos
seguidos. Ese niño que, con frecuencia, hace ruidos que molestan a los alumnos de al lado; que, con
demasiadafacilidad, se ve metido en jaleos o problemas tanto en sus relaciones con sus compañeros
como con los adultos. Son niños que difícilmente pueden mantener la atención en una tarea o juego y
que no tienen paciencia suficiente para esperar un acontecimiento deseado.
También muchos padres y madres tienen la experiencia del niño que jamás se está quieto, que
padece demasiados accidentes; que inclusocuando está viendo en la televisión algún programa que le
gusta, está moviendo alguna parte de su cuerpo y que obtiene malos resultados académicos.
Estos niños, en general, no pueden regular su conducta u organizar las actividades que realizan.
No manifiestan déficits intelectuales pero suelen obtener un rendimiento muy por debajo del
que cabría esperar debido a su déficit atencional. Se trata deun problema importante ya que,
en opinión de algunos autores (Barkley, 1998), al menos entre un dos y un 9,5 de la población
escolar padece problemas de este tipo.
Inicialmente este trastorno, fue estudiado desde un enfoque fundamentalmente médico, pero
con el tiempo, la investigación ha ido derivando hacia una perspectiva más psicopedagógica. Así,
fue considerada en un principio como untrastorno de tipo neurológico debido a la existencia de
una lesión cerebral, si bien las dificultades para comprobar la presencia de tal lesión llevaron a un
cambio en la consideración del trastorno. Efectivamente, en los años 50 se produce un giro en la
investigación pasándose a una concepción más funcional del síndrome. En este sentido, Clements
(1966) introdujo el concepto de DisfunciónCerebral Mínima, definiéndolo como un trastorno
de conducta y aprendizaje asociado con disfunciones del Sistema Nervioso Central en niños
con inteligencia normal y caracterizado por hiperactividad, inestabilidad emocional, déficits de
coordinación general, déficits de atención, etc. En los años 60 existió una visión más psicopedagógica
del síndrome, centrándose en el exceso de actividad.Denominándole trastorno hipercinético o
hiperactividad. Fue el enfoque conductual.
Ya en los años 70 las investigaciones se centraron en analizar el síndrome desde una perspectiva
cognitiva abandonando la búsqueda de factores orgánicos. En esta línea, Douglas (1972) defiende
que el principal déficit de los niños hiperactivos consiste en su incapacidad para mantener la atención
y su impulsividad restandoimportancia a la actividad excesiva ya que ésta, a diferencia de la
atención, mejora con la edad. Más tarde, el DSM-III, constatando la perspectiva iniciada por
Douglas, reemplazó el término “hiperactividad” por el de “Déficit Atencional con Hiperactividad” o
TDAH señalando como características fundamentales la falta de atención, la actividad excesiva
y la impulsividad (mirar cuadro 1), peroponiendo un énfasis especial en el déficit atencional,
tendencia que se mantiene en la última edición del DSM-IV (1994), que, además señala que
existen distintos subtipos: TDAH con predominio de déficit de atención; TDAH con predominio de
hiperactividad-impulsividad y subtipo combinado
Otros manuales diagnósticos como el CIE (OMS, 1992) en su décima versión, subrayan el exceso
de actividad...