Hiperactividad

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ADAPTACIONES CURRICULARES METOLÓGICAS
PARA ALUMNADO CON DIÁGNOSTICO DE
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON O SIN HIPERACTIVIDAD
- HIPERACTIVOS O INATENTOAS -

AUTOR: Manuel García Pérez
Psicólogo Consultor
Director Técnico del GAC (Grupo Albor-Cohs)

DOCUMENTO PRESENTADO EN MÉRIDA EL 22 DE JUNIO DE 2007 EN EL III ENCUENTRO REGIONAL DE ORIENTADORES

I. ADAPTACIONES METODOLÓGICASGENERALES
l. SITÚE AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan "llamar su atención".
Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan a' alumno de la actividad que esté realizando en cada momento.
Si el alumno se sitúa en las últimas filas tendrá en su campo visual a sus Compañeros, cuyos comportamientos osus comentarios podrán distraerlo de las explicaciones del profesor o de su tarea.
Si lo sitúa cerca de una ventana o pasillo, los ruidos o los estímulos visuales también lo distraerán.
Tenga en cuenta que tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta mantener el foco atencional un tiempo prolongado), como al inatento (a quien le cuesta discriminar el foco atencional relevante), se len hacemucho más costoso mantener o dirigir la atención a la tarea o estímulo relevante que a los demás alumnos.
Por otra parte, al situarlo cerca de usted podrá con más facilidad,...

2. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.
Recuerde que el alumno con TDA no es necesariamente un alumno con déficit intelectual. Su capacidad de razonamiento es buenaexcepto en casos concretos. Por ello, si no comprende una explicación o no sigue unas instrucciones se deberá al hecho de no haber prestado suficiente atención (hiperactivos) o no haber sabido dirigir su atención a los aspectos relevantes de la exposición del profesor(inatentos).
Para resolver estos inconvenientes, el profesorado puede establecer la rutina siguiente:
l. Efectúe la explicaciónal grupo del aula en los términos adecuados a su nivel curricular. Procure emplear frases cortas y en los casos en que la exposición deba ser larga, repita varias veces los aspectos fundamentales de la misma.
2. Al explicar o dar instrucciones establezca frecuentemente contacto visual con el alumno con TDA; esto facilitará que mantenga su atención en usted o en lo que dice.
3. Al finalizar laexplicación o las instrucciones, diríjase al alumno con TDA y, de manera cordial, solicítele que le repita lo que ha entendido de la explicación o de las instrucciones. Ayúdele a completar aquellos aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de manera suficiente Hiperactivos) o de manera eficaz (inatentos).
4. Haga esto cada vez que exponga o proporcioneinstrucciones al grupo del aula. Tras unas cuantas veces de hacerlo, el alumno anticipará que tendrá que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o instrucciones.
5. Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al alumno. Hágalo de maneraintermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno pudiera identificar.

3. PERMITA AL ALUMNO HIPERACTIVO REALICE ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos periódicos.
Tenga en cuenta que a este alumno le resulta muy costoso permanecer quieto y/o en silencio. Hablar o moverse es. un comportamiento funcional para mejorar la estimulación de su córtex sensorial por lo que tiende a combinarmovimientos en su sitio o fuera de su sitio con cambios atencionales frecuentes. Por ello, puede nombrarlo su "ayudante en clase" y encargarle ciertas tareas que favorezcan su movilidad en el aula (o incluso fuera de ella).
Esté atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En esas ocasiones hágale preguntas o encárguele una tarea que suponga...
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