Hiperactividad

HIPERACTIVIDAD: CAUSAS, TRATAMIENTO Y ESTRATEGIAS



Índice de contenidos
Desarrollo del tema
1. Antecedentes 4
2. ¿Qué es el TDAH? 5
3. CAUSAS DEL TDAH / Factores 6
3.1. Factores neurológicos 6
3.2. Factores prenatales y perinatales 7
3.3. Factores genéticos 7
3.4. Factores ambientales 8
4. Tipos 9
4.1. Con predominio de hiperactivo-impulsivo 10
4.1.1.Caso Práctico LUIS 10
Etapa de la niñez media y pre adolescencia 11
4.2. Con predominio de déficit de atención 13
4.2.1. Caso Práctico IGNACIO 14
Etapa de la niñez media y la pre adolescencia 14
4.3. Tipo combinado 16
5. OTRAS CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES DE LOS NIÑOS (6-12) CON TDAH 17
5.1. Dificultad para actuar de acuerdo a las reglas 17
5.2. Variación de la conducta de acuerdoa la situación 18
5.3. Variabilidad e inconsistencia en su desempeño 18
5.4. Dificultad para motivarse 19
5.5. Demanda de atención 19
6. ¿A cuántos niños afecta el trastorno? Diferencias según el género 20
7. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO 22
7.1. ASPECTOS GENERALES 22
7.1.1. ¿Quién detecta el problema? 22
7.1.2. ¿Quién ha de realizar el diagnóstico? 22
7.1.3. ¿Cómo se lleva a cabo?22
7.2. LA EVALUACIÓN 23
7.2.1. ¿Cuándo es necesaria la evaluación? 23
7.2.2. El momento de la entrevista 23
7.2.3. Aspectos psicoeducativos 24
7.2.4. Aspectos médicos 25
7.2.5. ¿Quién debe hacer la evaluación? 25
7.3. EL DIAGNÓSTICO 25
7.3.1. Discusión de la evaluación 26
7.3.2. Explicación de los resultados al niño 27
7.4. EVALUACIÓN MULTIDISCIPLINARIA Y DIAGNÓSTICO 29
8.ESTRATEGIAS DE CONTROL 31
8.1. Aplicación de consecuencias positivas 31
8.1.1. Establecer prioridades 31
8.1.2. Definir las conductas deseadas 32
8.1.3. Planificar para intervenir a tiempo en situaciones problemáticas 32
8.1.4. Usar consecuencias positivas 33
8.1.5. Sistema de fichas, bonos o puntos 33
Sistema de bonos para niños y niñas entre 6 a 8 años 34
Sistema de puntos paraniños y niñas entre 8 a 12 años 34
Sistema de puntos en colaboración entre el hogar y la escuela 36
8.1.6. Acuerdos con niños y niñas con TDAH entre 6 y 12 años 38
8.2. Aplicación de consecuencias negativas 38

Antecedentes
Todo se remonta a 1845, cuando Henreich Hoffman reparó en la “inestabilidad motora” que presentaban algunos niños. En los años posteriores, Denoor empezó a estudiarlas características concretas de los mismos, tales como afectividad voluble (niños que pasan rápidamente de la cólera y rabieta a la caricia), un déficit en los mecanismos de inhibición conductual y en la atención sostenida y, por último, una necesidad constante de movimiento y de cambio en su entorno inmediato y estimular.
Un aspecto a destacar de esta época es que la hiperactividad aún no seconsideraba un síndrome y describían a estos niños como “brillantes en algunas áreas y nulos en otras” (Díaz, 2006).
No es hasta 1902 cuando, un médico inglés llamado Still, realiza una descripción sistemática de las características del síndrome. Algunas de las características son fallos en el control moral que no obedecían a deficiencias intelectuales (Miranda y cols., 1999).
Posteriormente, en1914 Heuyer consideró la hiperactividad como un síndrome y en 1923 Vermeylen introduce variables de tipo neurocognitivo y divide a los niños en dos categorías: armónicos y disarmónicos. Según este autor, los niños hiperactivos obtendrían pobres resultados en pruebas que miden concentración, pero mejores en las que mide memoria, razonamiento e imaginación (Díaz, 2006).
En la década de los 60, apareceel concepto de “disfunción cerebral” definida como un trastorno de conducta y del aprendizaje que experimentan niños con una inteligencia normal y que se asocian con disfunciones del sistema nervioso central.
En la siguiente década, Douglas afirmó que el principal problema de los niños hiperactivos era la falta de autorregulación en su comportamiento, el cual se basaba principalmente en su...