historia del arte

LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA Y SU RELACIÓN CON LOS
PLANTEAMIENTOS DE COMIENZOS DEL SIGLO XX
Natividad Araque Hontangas

Resumen
Este artículo intenta poner de relieve que la didáctica de las ciencias
en la enseñanza primaria, a partir de la entrada en vigor de la LOGSE
y hasta nuestros días, guarda una estrecha relación con los
planteamientos pedagógicos devarios profesores de Escuelas
Normales, en su mayoría, vinculados a la Institución Libre de
Enseñanza a comienzos del siglo XX. El método de enseñanza que se
desarrolla en este artículo engloba tres modelos, que Aurelio Usón
Jaeger califica como: activa, paidocéntrica y vitalista. La enseñanza
activa, caracterizada por una metodología que se basa en la
participación eficaz y en el desarrolloconstante del alumno, con la
cual éstos aprenden a medida que van haciendo, siendo
especialmente importante la observación de los seres y procesos
naturales “invivo”, y la experimentación mediante la realización de
diversas y sencillas experiencias. La enseñanza paidocéntrica, en la
que los contenidos científicos están más en sintonía con los intereses
del niño, su capacidad intelectual y suparticular forma de percibir la
naturaleza. Por último, la enseñanza vitalista se centra en inculcar
unos valores educativos múltiples, que sean preparatorios y, a su
vez, útiles para los niños en su vida ulterior y en su más amplio
sentido, como sería la adquisición del hábito de indagación científica
(Usón, 2003, p.100).
La evolución legislativa de la enseñanza de las Ciencias
Naturales enla Escuela Primaria
La primera Ley que estableció la enseñanza de las Ciencias Físicas,
Químicas y Naturales fue la de Instrucción Pública del Marqués de
Someruelos, el 21 de julio de 1838, que dividía la enseñanza primaria
en elemental y superior. Concretamente, se introdujo la asignatura
Nociones Generales de Física en el grado superior.
La Ley de Instrucción Pública de 1857, conocida comoLey Moyano,
mantuvo la estructura de la Ley anterior, aunque completando los
contenidos. De manera que en el grado superior se introdujo la

asignatura Nociones generales de Física y de Historia Natural
Acomodadas a las necesidades más comunes de la vida, mediante la
cual se intentaba dar unos conocimientos más amplios sobre las
ciencias de la naturaleza, aunque esta asignatura sólo secontemplaba para los niños, porque para las niñas se introdujo la
asignatura Elementos de Dibujo Aplicado a las Labores y Ligeras
Nociones de Higiene Doméstica.
La enseñanza de las Ciencias Físicas, Químicas y Naturales comenzó a
considerarse como algo fundamental en todos los niveles de la
enseñanza primaria y para un alumnado de ambos sexos, con la
materialización del Plan de estudios delConde de Romanones de
1901, mediante el Real Decreto de 26 de octubre de 1901, que
contenía la asignatura Nociones de Ciencias Físicas, Químicas y
Naturales en los tres grados de la enseñanza primaria: elemental,
medio y superior. Sin embargo, todas estas realizaciones quedaron
postergadas con la Ley de Primaria de 1945, cuyo ideario basado en
el nacional-catolicismo, relegó la enseñanza delas Ciencias Naturales
a un segundo plano, concretamente la calificó como materia
complementaria, considerando preferentes otro tipo de asignaturas a
las que se denominaron “formativas”, como eran: Religión, Formación
del Espíritu Nacional –que incluía Geografía e Historia-, Lengua
nacional, Matemáticas y Educación Física.
La Ley General de Ecuación de 1970 introdujo, dentro de la primeraetapa de la Educación General Básica, la asignatura Conocimiento del
mundo físico, en un intento de modernizar la enseñanza y ponerla al
nivel europeo, cambiando el enfoque de las materias tradicionales e
incorporando
principios
como
la
globalización
y
la
interdisciplinariedad. Con la Ley de Ordenación General del Sistema
Educativo, conocida como LOGSE, de 1990, no se introdujeron...