Historia. Primer Nivel De Concreción De La Intervención En La Escuela Inclusiva: El Marco Legal.

TEMA 1. HISTORIA. PRIMER NIVEL DE
CONCRECIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN LA
ESCUELA INCLUSIVA: EL MARCO LEGAL
1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA
Desde la antigüedad y hasta el final de la Edad Media se consideraba que las personas con
discapacidad tenían un comportamiento anormal, que tenía que ver con aspectos míticos o con la
posesión demoníaca. Los “anormales” eran olvidados, rechazados e inclusotemidos. De hecho en las
sociedades antiguas era habitual el infanticidio cuando se observaban deficiencias en los niños.
A partir de finales del siglo XVIII se toma consciencia de la necesidad de atender a estas personas.
Desde entonces se distinguen cuatro etapas de la atención a necesidades educativas especiales:

1. Periodo de las instituciones
En la primera etapa (desde finales del sigloXVIII y hasta finales del siglo XIX) se atiende por
primera vez a las personas con necesidades educativas especiales, aunque desde un modelo
médico, en centros que mantienen una organización hospitalaria. Comienzan a crearse
instituciones dedicadas a la atención y enseñanza de ciegos, sordos y con retraso mental,
generándose una corriente favorable hacia los derechos y posibilidades de educaciónde las
personas discapacitadas. Las instituciones atienden a personas con discapacidades heterogéneas.
El modelo teórico y terapéutico imperante era el modelo médico, que trataba las deficiencias
desde la perspectiva de la enfermedad y curación. Realmente no se distinguían a las personas
con retraso mental de los enfermos mentales.

2. Periodo de los centros específicos
Hacia finales delsiglo XIX y principios del XX, asistimos a un cambio importante en la
concepción teórica y práctica del sistema educativo que pasa a ser dual y que diferencia a dos
categorías de alumnos, los alumnos normales que formarán parte del sistema educativo
ordinario y, los alumnos no normales, para los cuales se crean los centros de educación especial,
ya que se detectan numerosos alumnos condificultades para seguir el ritmo normal de la clase
y lograr el mismo rendimiento que los restantes niños de su grupo. Se trabaja desde un modelo
psicoeducativo, donde se atienden las necesidades en centros especializados en función del
déficit.
Los centros de educación especial ven incrementado su número, basándose en la aplicación de
las técnicas de clasificación. Además de los ya existentes parapersonas sordas, ciegas o con
discapacidad intelectual, aparecieron otros muchos (autistas, paralíticos cerebrales, trastornos de
aprendizaje, etc.) siempre bajo la idea de que la homogeneización garantizaba la máxima
eficacia y que permitía una atención mucho más adecuada, favoreciendo una intervención

Marco de la Atención Educativa al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativoaltamente especializada. Así se produjo la creación de un subsistema educativo paralelo
diferenciado del general.

3. Periodo de la integración escolar
A partir de mediados del siglo XX, a finales de la década de los cincuenta, se da paso a una
etapa de integración escolar parcial, que da respuesta a los alumnos con necesidades educativas
especiales en las estructuras normales, pero aunse siguen manteniendo diferencias (como las
aulas especiales en los centros normales). Es el momento del surgimiento en los países
Escandinavos (con teóricos como Nirje y Bank Mikkelsen), del principio de Normalización en
virtud del cual todas las personas tienen el derecho a llevar una vida lo más normalizada
posible, a poder utilizar los servicios normales de la comunidad. En Inglaterra, elequipo
presidido por Mary Warnock, presenta en el año 1978 un documento cuya influencia se deja
sentir hasta el día de hoy. Se plantea en él que todos los niños tienen derecho a asistir a la
escuela ordinaria de su localidad.
La integración escolar pretende proporcionar una variedad de alternativas instructivas, recursos,
metodologías, actividades apropiadas a cada alumno, posibilitando así...