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Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 4, 2 (2000)

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RECENSIONES DE LIBROS

FERRERES, V.S. e IMBERNÓN, F. (Eds.) (1999). Formación y actualización para la función
pedagógica. Madrid: Síntesis. 286 páginas.
Arduo y complejo resulta el estudio de los dos ejes vertebradores del contenido del libro que
reseñamos: el desarrollo profesional y la formación permanentedel profesorado; máxime cuando aún
es un campo parco en investigaciones y sujeto a gran variabilidad de conceptualizaciones en función
de los contextos y de los movimientos transformadores que en la enseñanza se están produciendo en
aras de su mejora. Sin embargo, el amplio bagaje de experiencias y conocimientos que los nueve
autores del libro manifiestan a lo largo de su dilatada trayectoriaprofesional, permite ver realizada la
pretensión con la que se introduce el texto: “Este libro quiere ser el reflejo de lo que en la teoría y la
práctica se escribe y trabaja en el campo de la formación y actualización para la función pedagógica”,
ya que abre unas expectativas que el lector puede ver cumplidas dado el magistral tratamiento de los
temas y el didactismo expositivo considerandolos principales destinatarios del texto (estudiantes de
Pedagogía, Educación Social, Magisterio y Psicopedagogía) y la extensión a los ámbitos formales y
no formales de la educación.
La acertada estructuración de los diez capítulos que lo componen ya viene anunciada desde
la introducción en la que, considerando la globalidad e interdependencia de los temas (lo que vendría
a identificarse conel sentido holístico del que intenta impregnarse desde el principio), se ofrecen
cinco descriptores que se encuentran en la base de todo el discurso: competencia, profesión,
profesionalización, funciones docentes y funciones de investigación. Además, hay que incorporar
otros contenidos que se irán desarrollando en los sucesivos capítulos: el apoyo al profesorado como
protagonista de losprocesos innovadores educativos en la enseñanza, las relaciones laborales entre
los docentes, y la adecuación dentro del sistema en función de variables como la edad, las
expectativas de promoción laboral, la especialidad docente y la formación.
Iniciados los capítulos con una introducción, prosiguen con el desarrollo del contenido y
finalizan con una relación de actividades de desarrollo con lo que,además de facilitar la reflexión en
torno a las diversas temáticas abordadas, incita y motiva al lector a participar en actividades diversas,
unas veces más teóricas y otras más prácticas, e incluso induce al trabajo colaborativo entre los
compañeros (grupo de lectores) y entre éstos y los mismos docentes, sujetos y objeto de estudio de
las investigaciones propuestas en algunas actividades.Del mismo modo, fomenta la utilización de
estrategias metodológicas cualitativas y cuantitativas, al tiempo que, (y sirva como propuesta), dichas
actividades pueden traducirse en objetivos cuya consecución vendrá determinada por la profundidad
y calidad del estudio y lectura del capítulo.
La contextualizacion y conceptualización de la formación, la profesionalizaión y el d
esarrolloprofesional del profesorado constituyen los temas en los que F. Imbernón nos introduce en los dos
primeros capítulos, como gran bloque aglutinador de planteamientos, problemáticas y delimitaciones
de la identidad profesional del docente y de su formación. En el primer capítulo, “Formación y
profesionalización en la función pedagógica”, se produce un acercamiento conceptual y clarificador de
lostérminos profesión, profesionalismo, profesionalidad y profesionalización, términos aún ambiguos
dada la difícil concreción entre lo profesional y lo no profesional en el ámbito de la docencia. Aun no
existiendo criterios unificados, sí existen dos enfoques, en cierta forma contradictorios si se atiende a
la generación del conocimiento: el enfoque tradicional-estático ( para el que el conocimiento...