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Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje
Pedagogía en Castellano y Comunicación
Procesos de Comprensión y Producción del Discurso
El aprendizaje y la mejora de la lectura.
Andrea Rojas V.
Los textos a continuación presentados se relacionan en la adquisición de la competencia de la lectura (Braslavsky, 1962), pasando de la adquisición básica deesta, a una comprensión mayormente estudiada (De vega 1994), hasta el mejoramiento y motivación de ésta (Crespo y Llach, 2004)
Braslavsky (1962) expone esencialmente las características de los métodos sintéticos, siendo dentro de estos (el alfabético, el fonético y el silábico) el más relevante para alfabetización inicial, el método fónico (siendo este el de mayor importancia para nosotros, puestoque es el primer acercamiento a los iniciales métodos lineales de la adquisición de la competencia de lectura). El método, el cual –como lo detalla el autor –toma como punto de partida el sonido para enseñar luego el signo y finalmente el nombre de la letra; luego de enseñar las vocales, se sigue con las consonantes y respectivas combinaciones para formar palabras. Si bien es un método quefacilita la alfabetización en primera instancia, también presenta problemas, como la pronunciación individual de las consonantes. Este método –que luego catalogamos como lineal –es, desde un punto de vista personal y considero que compartido con el resto de la comunidad –el escalón básico para la alfabetización, y considero que si bien se puede considerar dentro de ciertos marcos como un método arcaicoy de teoría errónea (por su carácter lineal), es el método que logra más efectividad durante la primera etapa de alfabetización.
En segundo lugar, la obra De vega (1994) plantea básicamente la comprensión desde un punto de visa lineal, revisando en primer lugar, el modelo de Clark (1975) de la verificación de frases, un modelo que –en palabras personales –concretiza la concepción sausseriana designificado y significante (detalla con experimentos como se realiza la codificación y la relación de la imagen con la palabra en el lector), e incorpora el concepto de esquemas (categorías de almacenamiento de los conocimientos) para la creación de inteligencias artificiales, las cuales si bien en un inicio se formulan en pos de una similitud con la cognición humana, no logran su cometido, puesto–en conclusión del mismo autor –que no se puede generar debido a la falta de conocimiento contextual de dicha inteligencia.
Por último, los autores Crespo y Llach (2004) presentan el concepto un tanto más trabajado y desarrollado con respecto a la alfabetización; considerando principalmente puntos pedagógicos.
Para los autores, la lectura es un proceso intencional, adquirido, y su aprendizaje(alfabetización) debe tener una metodología precisa y didáctica, que genere habilidades tanto básicas (la simple decodificación de letras) como complejas. Los autores mencionan la diferenciación entre lectura intensiva y extensiva propuestas en 1994 por Cassany, Luna y Sanza, la cual más adelante le permite a Crespo y Llach (2004) la creación de didácticas de enseñanza del área.
En primer lugar,plantea la lectura intensiva, la cual consiste en una suerte de entrenamiento hacia el estudiante, el cual simplemente lee para buscar la información requerida en la actividad. Se abarcan los conceptos de estrategia, metacognición, inferencia y tipología textual, encerrándolas en una problemática propia del nivel intensivo de lectura (al no existir estrategias, no se logra una correcta lectura,por ende no se llega a un nivel de reflexión y metacognición. Por otro lado, tampoco se es capaz de inferir –en niveles básicos de lectura –. Y referente al concepto de tipología textual, se desarrolla el problema de la recolección de información en base al tipo de estructura, no en base a la importancia temática para la tarea.) En segundo lugar, se plantea la lectura extensiva,...