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LA EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA: Un modelo interactivo y centrado en el currículo 1 Dr. Climent Giné i Giné Universidad Oberta de Catalunya _____________________________________________________________________ 1. INTRODUCCION Es un honor para mi para la Universjtst Oberta de Catalunya, donde presto mis servicios, haber sido invitado a participar en este PRIMER CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCAC1ÓNESPECIAL y quisiera agradecer a las autoridades ministeriales y a la Asociación Nacional de Educadores Diferenciales de Chile su iniciativa. El tema que me corresponde desarrollar tiene que ver con uno de los aspectos de mayor trascendencia en el proceso educativo, como es la evaluación de las necesidades educativas del alumnado, en la medida en que su resultado compromete la actuación posterior;es decir la toma de decisiones respecto a la naturaleza de la oferta educativa que va a proporcionarse al alumno y al tipo de ayudas que se le facilitarán a lo largo de su educación. Así pues, en primer lugar, se propone un modelo educativo para el análisis y conceptualización de las dificultades que presentan los alumnos a lo largo de su desarrollo, en cuyo marco surge el concepto de necesidadeseducativas especiales. Dicho modelo educativo tiene unas claras implicancias en la toma de decisiones que afectan el proceso de evaluación psicopedagógica y a la orientación y contenido de la respuesta educativa. En segundo lugar, se ofrece y justifica una concepción interactiva y contextual de la evaluación psicopedagógica y se analizan algunas consecuencias de este enfoque en la prácticaprofesional en este campo, En efecto, la investigación de los últimos años ha puesto de manifiesto la importancia de los contextos en el desarrollo de las personas, se considera que el aprendizaje es fruto de la interacción del individuo con los adultos y compañeros significativos a través de las oportunidades y experiencias que, fundamentalmente, la familia y la escuela brindan a los niños y niñas. Enconsecuencia la evaluación no puede limitarse al sujeto, como comúnmente vienen haciéndose, sino que debe extenderse a k>s distintos ámbitos de desarrollo. Desde esta perspectiva, la evaluación psicopedagógica adquiere pleno sentido cuando, más allá de las condiciones

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Primer Congreso Iberoamericano de Educación Especial, Ministerio de Educación, Chile. Viña del Mar, 21 al 23 de Agosto de1996.

particulares de un sujeto determinado, se orienta a la mejora de las condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje y a la identificación de los apoyos necesarios para facilitar el progreso armónico del alumnado. Una de las formas de apoyo más común al proceso de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales es el ajuste de la respuesta educativa mediante laadaptación del curricular. En la tercera y última parte de este capítulo se ofrecen algunas orientaciones para la toma de decisiones en este campo.

2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION y PARA LA EDUCACION La utilización del término "necesidades educativas especiales" se ha ido extendiendo en nuestro país en los últimos años, sobretodo a partir de que la LOGSEconsagrara este concepto, aunque justo es reconocer que no siempre se le atribuye un significado unívoco. En ocasiones puede parecer un eufemismo que se utiliza para referirse a alguien con algún tipo de déficit; otras veces simplemente se utiliza este término como puro substituto de otros calificativos usados anteriormente (disminuido, deficiente). Lo cierto es que a menudo se procede a una merasubstitución lingüística sin modificar la representación mental del objeto de estudio; en definitiva sin apercibimos de que, tras el concepto, se proyecta el profundo cambio de un modelo centrado en el individuo (en el déficit) a otro de naturaleza educativa, basado en las ayudas de tipo personal, curricular o material que determinados alumnos precisan, ya sea de forma temporal o permanente, para...