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En algunos casos se han planteado arreglos organizacionales que coordinan, ya no solo una institución, sino la totalidad de la oferta nacional de formación con el fin deacordar mecanismos de normalización y certificación de competencia laboral. Ello acontece con iniciativas del más alto nivel político que intentan generar mejores niveles decoordinación y eficiencia en la formación vista desde una óptica nacional.
No obstante esta propuesta de facilitar un marco de referencia para el lector; estamos seguros que puedensurgir nuevas aproximaciones analíticas. De hecho, en el siguiente capítulo se incluyen las diferentes experiencias presentadas a lo largo de los seminarios en Chile, Costa Ricay Guatemala. El lector podrá apreciar en cada una los rasgos de sus características y profundidad.

En el gráfico 1 se hace una representación que asocia el nivel deprofundida de los cambios en la gestión, su grado innovativo y el compromiso que tienen frente a la gestión de recursos, gestión educativa y la gestión integral de la organización deformación.

Los cambios en los programas buscando su orientación hacia el enfoque de competencias suelen ser innovaciones cuya magnitud ciertamente contribuye a un cambioorganizacional en el margen. Usualmente estos cambios no requieren esfuerzos a fondo en aspectos organizacionales como una eventual reestructuración de las áreas y tampoco decarácter educativo como pueden ser la implementación de una nueva modalidad de medios o mayores grados de flexibilidad temporal o contextual en la formación.

En un esfuerzoinnovativo medio ubicamos los cambios que afectan la estructura organizacional y, en el nivel innovativo máximo; aquellas que comprometen la conformación de sistemas nacionales.