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Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje
Jesús Salinas

Resumen
La flexibilización de las instituciones de educación superior para adaptarse a las necesidades de
la sociedad actual pasa por la explotación de las tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de formación. Lograr que esos proceso sean de calidadimplica
cambios en la concepción de los alumnos-usuarios, cambios en los profesores y cambios
administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de
comunicación que la institución establece. Todo ello implica cambios metodológicos en los
entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible.

1.- ¿Pueden los entornos virtualesasegurar procesos de enseñanza-aprendizaje de
calidad?
Las perspectivas de las TIC como instrumento de formación (tele-formación, e-learning,
enseñanza on-line, entornos virtuales de formación, etc..) vienen marcadas tanto por los
avances de las telecomunicaciones y las tecnologías de la información, como por las
transformaciones que en el campo de la enseñanza se dan por efecto de integracióny/o
adaptación de dichas tecnologías en los distintos contextos formativos.
Cada tecnología o combinación de ellas configura unas coordenadas propias que no sólo afectan
al dónde y el cuándo se realiza el aprendizaje, afecta a todos los elementos del sistema de
enseñanza: organización, alumno, curriculum, profesor.... Los nuevos sistemas de enseñanza
configurados alrededor de lastelecomunicaciones y las tecnologías interactivas requieren una
redefinición de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de procesos de enseñanzaaprendizaje más flexibles. Estamos viendo desarrollarse nuevos sistemas que pretenden explotar
adecuadamente las potencialidades comunicativas de las TIC, tanto en el caso de aplicaciones
en tiempo real, como los sistemas asíncronos y de hipermediadistribuidos.
En la educación superior, estos sistemas presentan grandes oportunidades tanto para los
docentes como, y sobre todo, para los estudiantes, en términos de accesibilidad, de flexibilidad
y, en algunos casos, de costos. Impactan, por tanto, en tres de los aspectos críticos de la
educación superior actual: en la necesidad de proporcionar acceso a una cantidad cada vez
mayor a la educaciónpostsecundaria, en la necesidad de modalidades cada vez más flexibles en

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términos de lugar, espacio, ritmo, itinerarios, etc… y en la importancia que va tomando la
financiación y, en consecuencia, los costos de la educación superior.
Dar respuesta adecuada a cada uno de estos tres frentes mediante el uso de las TIC supone
grandes retos para las instituciones. Sobre todo, si al mismotiempo se quiere asegurar la
calidad de estos mismos procesos.
Desde esta perspectiva, las distintas experiencias desarrolladas en nuestras instituciones
presentan un marcado sesgo que depende del origen del proyecto, del momento en el que
aparecieron, d e l a c ultura o rganizacional, e tc... E ntre e stos p royectos d e e -learning,
teleformación, enseñanza semipresencial, etc, que se han dadotanto en instituciones de
educación superior, como en las empresas, podemos diferenciar tres enfoques:
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Un enfoque tecnológico, que puede considerarse de periodos iniciales –pero que en algunos
casos perdura- y que está basado en la idea de que la sofisticación del entorno tecnológico
proporcionará la tan ansiada calidad del proceso e-a (que no es otra cosa que un proceso de
construccióndel conocimiento y no de distribución de información).

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“El contenido es el rey” viene a representar una segunda perspectiva que, vaticinando el
fracaso del enfoque excesivamente tecnológico, ha basado la calidad del proceso en los
contenidos y en la representación del conocimiento que estos ofrecen, pensando que
materiales altamente sofisticados proporcionarían la calidad.

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Un...