Holas

No obstante el desarrollo investigador, la cuestión de las DA es más compleja. Dado que en Estados Unidos las prestaciones y atenciones a los escolares se ofrecen por el tipo de trastornodiagnosticado, el desarrollo administrativo en la aplicación de los recursos y atención a los sujetos DA y la aplicación de drásticas restricciones económicas, muchas veces camufladas con filosofías loables deeliminación de etiquetas, de atención normalizada e integradora, esto es, de innovaciones educativas, según palabras de Mather y Roberts (1994), parece que amenazan la integridad y la propia existenciadel campo de las DA y pueden dar lugar a una reducción o disolución de los servicios para los individuos con dificultades de aprendizaje severas.

En los ámbitos anglosajones se ha aplicado eltérmino DA para que determinadas tipologías de dificultades en el aprendizaje pudieran recibir atención educativa específica u otros apoyos oficiales. Esta situación no es lo que pasa en nuestro país,sobre todo después de la refonna educativa que ha aportado, entre otros avances, la sustitución de un modelo de estudio y atención de los sujetos necesitados de atención específica basado en el déficitpor un modelo fundado en las necesidades educativas especiales (García S., 1997).

Las DA son un concepto controvertido y sin ningún consenso en una definición precisa a pesar de la gravedad de loshechos a los que hace referencia; un tema complejo que va unido a varias situaciones científico-técnicas y político-administrativas que dificultan el acuerdo entre los sectores implicados.

Aunquemuchos autores y especialistas en el área afirman su importancia como ciencia autónoma (ver Santiuste y Beltrán, 1998), otros reducen su interés en base, entre otras razones, a su escasa incidencia en lapoblación escolar, entre el 1 y el 30 % según Puigdellívol (1998); no obstante, la posición más general ante las DA es la de no considerarlas como una entidad o síndrome único, sino como la...