HORIZONTE EPISTEMOLOGICO DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN COLOMBIA


ENSAYO: HORIZONTE EPISTEMOLOGICO DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN COLOMBIA

POR: LUIS ALBERTO LOPEZ MEJIA

INTRODUCCIÓN


La investigación educativa entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de información y al impacto que ha tenido lacomputarización y lo que esta produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información.
Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodología para adquirir el carácter de científica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar losresultados.
A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes información con el fin de establecer el estado de la cuestión del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar.
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se añaden en la actualidad loscentros especializados de documentación computarizada.





HORIZONTE EPISTEMOLOGICO DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN COLOMBIA

Preguntas como las que arroja la sociedad contemporánea están altamente permeadas por la solidez del desarrollo que las disciplinas han evidenciado en los últimos años, gracias a la inminente relación gestada entre el progreso epistemológico a la par de laespecialización que tales disciplinas empezaron hacer a su interior, entendiendo la importancia de la focalización de problemas temáticos y el abordaje específico que se requiere para ello, asumiendo la responsabilidad de caracterizar apuestas formativas con base en preguntas concretas, por ello escuelas de formación con tanto peso histórico como las europeas han transformado sus formacionesdisciplinares holísticas a discusiones temáticas especializadas.

Proponiendo pregrados de tres e incluso hasta dos años, que lejos de ser reduccionismos técnicos o tecnológicos como los muchas veces propuestos en Colombia, concentran sus esfuerzos en campos más delimitados, a partir de preguntas temáticas de profundización investigativa; similares para uno desde lo que se conoce en algunasmaestrías, pues son éstas las que se acercan a las dos premisas básicas del desarrollo epistemológico a la luz de un problema contemporáneo, por un lado con la interdisciplinariedad formativa que tiene por excelencia un resultado permanente de retroalimentación discursiva, el cual posibilita una interacción teórica que evidencia campos menos homogéneos desde las formaciones disciplinares de base y alcontrario fomentan una profesionalización epistemológica con mayor amplitud.

Y por otro lado, con la selección de un problema de investigación que desde el principio desarrolle una profundización tanto teórica como metodológica tratando de focalizar y dar lugar tanto al fenómeno académico propuesto por el tipo de maestría, como al interés concreto que ha venido desarrollando el profesional,pero ahora con la posibilidad de continuarlo a partir de una pregunta específica frente a los grandes tópicos que invita el estudio de las sociedades contemporáneas.

Sin lugar a dudas, la creciente preocupación frente a la capacidad de responder desde las universidades y desde todos los centros de formación académica, respecto a los grandes retos que tiene el mundo actual y más en países como elnuestro donde los avances en el orden epistemológico ya sea desde las ciencias exactas y naturales o desde las ciencias sociales y humanas, está fuertemente afectado por la falta de presupuesto para proyectos que no arrojan resultados en un corto plazo pero que sin duda alguna se convierten en procesos de mayor utilidad que los gestados desde acciones con resultados visibles en lo inmediato....