Igualdad

EL COLEGIO DE MÉXICO A.C.
CENTRO DE ESTUDIOS SOCIOLOGICOS

UNIVERSITÉ SORBONNE NOUVELLE – PARIS III
INSTITUT DES HAUTES ETUDES DE L’AMÉRIQUE LATINE ECOLE DOCTORALE 122 – Europe latine et Amérique latine

Tesis de Doctorado en Ciencia Social, con especialidad en Sociología. Thèse de Doctorat. Discipline : Sociologie.

Bruno BARONNET

AUTONOMÍA Y EDUCACIÓN INDÍGENA: LAS ESCUELASZAPATISTAS DE LAS CAÑADAS DE LA SELVA LACANDONA DE CHIAPAS, MÉXICO. AUTONOMIE ET EDUCATION INDIENNE. LES ECOLES ZAPATISTES DANS LES VALLEES DE LA FORET LACANDONE AU CHIAPAS (MEXIQUE).

Tesis codirigida por Rodolfo Stavenhagen / Christian Gros presentada en septiembre de 2009 en la Ciudad de México

Miembros del jurado: Rodolfo Stavenhagen Christian Gros María Bertely Alberto Arnaut Irène BellierAgradecimientos:
Los agradecimientos van para los indígenas zapatistas, los trabajadores de la educación, los amigos y los familiares que han dado su apoyo decisivo para la realización del presente trabajo de investigación. Y, muy en especial, se agradece: A las niñas y los niños, a las mujeres y los hombres del Caracol de La Garrucha y sus Municipios quienes, mientras resisten, cooperan entreellos para aportar al compañero la comida, el tiempo, el espacio, la palabra, y mucho más de lo que tienen. A los educadores y los profesores, que se han sentado para escuchar, pensar y hablar, siempre con mucho ánimo, acerca de lo que se propuso estudiar aquí, muchos de sus nombres y “claves” están en la lista anexada al final del trabajo. A la vez, desde 2003/2004 ha sido un gran placer elaborar unproyecto original con el apoyo de dos incansables codirectores, Rodolfo Stavenhagen y Christian Gros, así como con los lectores, María Bertely y Alberto Arnaut y los investigadores y amigos del Colmex (CES) y el IHEAL (ERSIPAL) que han abierto puertas y espacios de trabajo. A los amigos y compañeros, los que siempre están presentes, más allá de la crítica y la relectura, los maestros EnriqueMondragón, Hector Zetina, Richard Stahler-Sholk, Amalia Gracia, y Jean Foyer “el grumito”. Y a los demás que siguen en lo suyo pero mucho aportan: Hug, Céc, Julien, Guillaume, Ludo, Matt, Vicente, Tony, Seb, Juju, Marty, Marco, Argelia, Ben, Bastien, Gautier, Chloée, Regina, Stef, Jacqueline, Joseph, Jean Trinh y, sobre todo, la señora Sol Herrera. A Meriene y Ema, que han dado todo de sí mismas enello, desde el inicio, incluso su paciencia y su amor, y a Arturo Betancourt y Tere Avalos, Michel y Marie-Claude, Nanou y la familia en México y Francia, que soportan todo con orgullo y cariño.

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Tabla de contenidos

CAPÍTULO INTRODUCTORIO ........................................................................................................6 I. La cuestión social de la autonomía en laeducación indígena ................................... 6 “Ya no nos van a venir a mandar en nuestras escuelas”............................................................ 7 ¿Una educación apropiada para o por los indígenas? .............................................................. 12 La incidencia histórica de las comunidades originarias en la política educativa .................... 17 II.Aproximación tridimensional al tema de estudio social ........................................ 22 Las prácticas indígenas de política educativa.......................................................................... 22 Los efectos del poder educativo indígena en la enseñanza primaria ....................................... 24 El compromiso del docente en la política de su comunidad y su organizaciónindígena........ 26 III. Etnicidad, poder y educación de cara a la política nacional ................................ 29 La escuela indígena, entre reproducción social y resistencia cultural ..................................... 30 La construcción social de la demanda indígena para una mayor autonomía educativa .......... 35 IV. La investigación de campo: acercamiento metodológico a la praxis...