Inclusion Educativa

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AGELET, J. , 2001.
• Pautas y ejemplos de cómo llevar a la práctica estrategias organizativas en el aula para atender la diversidad.
• Modelos organizativos facilitadores del tratamiento de la diversidad y alternativos a los agrupamientos flexibles. Modelos que aporta: talleres/ rincones, un aula y dos docentes, colocar a los niños de acuerdo a los niveles de aprendizaje, hacer plan detrabajo, contrato didáctico y proyectos de trabajos.
• Trabajo con agrupaciones flexibles en tres tiempos; pasado, presente y futuro.
• Información del trabajo cooperativo y los contratos didácticos, donde se expresa los acuerdos a que llegan los estudiantes con el profesor o maestro.
• Clasificación de la Educación, con distintas metodologías y nuevas propuestas para la organización del aulacon el propósito de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

Ainscow, 1995.
• Necesidad de una visión renovada de los alumnos que tienen mayores dificultades para aprender.
• Los profesores tienen que estar convencidos de que la diversidad enriquece a profesores y alumnos y que aprender a vivir en comunidades heterogéneas es un objetivo válido y central de la escuela.
• Modeloformativo: la mayor parte de la formación será en y para la práctica, de forma que los profesores se vean incluidos en procesos de acción-reflexión-cambio. A particular feature of this research involves the development and use of participatory methods of inquiry that set out to make a direct impact on thinking and practice in systems, schools and classrooms.

Ainscow, 1995.
• Transformación yconstrucción de escuelas en constante movimiento.
• Variables para realizar agrupamientos flexibles, según los criterios de partida que se adopten. Puede estar basadas en el tamaño (gran grupo, pequeño grupo e individual) y cada uno con sus propias características.
Ainscow, 1995. Aportó condiciones para la inclusión educativa:
• Liderazgo consensuado y compartido.
• Apoyo centrado en laescuela: reutilizando los recursos y apoyos humanos, materiales y financieros del propio centro, creando redes naturales de apoyo.
• Establecimiento de trabajo colaborativo entre profesores, alumnos y padres.

Ainscow, 1998.
• Considerar que cada alumno tiene unas capacidades, intereses, motivaciones y experiencia personal única es igual a considerar la diversidad como normal.
• Desarrollo de laeducación que valora y respeta las diferencias, viéndolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ainscow, 2000. El conocimiento necesario para enseñar a todos los alumnos de forma eficaz generalmente existe ya entre los profesores de las escuelas, aunque en ocasiones no se usa o no se comparte, de ahí lanecesidad de la colaboración, del intercambio de ideas y de la planificación compartida.

Ainscow, 2001. El modelo inclusivo está comprometido con el derecho de toda persona a participar en la sociedad, interesándose por el grado de participación de estos alumnos en las actividades y experiencias de la educación general.

Ainscow, 2001.
• Los cambios metodológicos y organizativos beneficiana todos los alumnos.
• Los alumnos catalogados con necesidades educativas especiales pasen a ser considerados como estímulo, que puede fomentar el desarrollo hacia un entorno de aprendizaje más rico.

Ainscow, 2001. Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares.

Ainscow, 2002. Promoción de la excelencia de todos los alumnosdiseñando ambientes escolares que estimulen la participación de todos los alumnos.

Ainscow (2005),
• Cuatro principios transversales a través de los cuales se logra la mejora de la escuela inclusiva:
• Desarrollos en la enseñanza y el aprendizaje, a través de la creación de condiciones dentro de las escuelas.
• Mejora escolar llevada a cabo desde las escuelas, centrándose en las áreas que se...