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GLOSARIO PARA EL CURSO DE LENGUA Y PENSAMIENTO CRÍTICO 1
ACTUALIZADO: VERANO 2008


María Todorova

Afirmación del autor: En todo texto bien escrito hay una afirmación principal que se puede contener en la estructura sujeto - verbo – complemento. Por ejemplo: “México está en crisis” o “La contaminación causa gravesenfermedades” o “El cantante x se presentará en concierto”. Esta afirmación suele tener una estrecha relación con el título del texto. Además de la afirmación principal suele haber otras que dependen de ella más o menos directamente. Desde el punto de vista de la lógica, las afirmaciones no necesariamente coinciden con las tesis del autor. Sin embargo, en LPCI usamos el término para designar de modo genéricotoda afirmación que contenga un juicio del autor (tesis, conclusión, opinión).

Autonomía de aprendizaje: “Situación educativa (pedagógica y andragógica), escolar o extraescolar, favorable a la realización de un proyecto durante el cual la mayor motivación de la persona es la adquisición de conocimientos (saber), de habilidades (saber hacer) o de la transformación perdurable de uno mismo (saberser).Para tal efecto, dicha persona asume el control de una o de varias dimensiones de su proyecto: contenido, objetivos, recursos, procedimientos y evaluación.”
Temblay, N. A. (2003). L’autoformation: pour apprendre autrement. (p.80) Québec, Canada: Université de Montréal

Autorregulación y metacognición: El conocimiento reflexivo sobre la vida mental y su organización ha sido denominado porFlavell metacognición. En la teoría de Vigotsky aparece esbozado -aunque con otras palabras- el concepto de que el desarrollo cognitivo de un sujeto implica su desarrollo metacognitivo. Vigotsky plantea la idea central sobre la que gira todo el problema de la cognición humana: a medida que un individuo crece y es instruido (tanto en la educación formal, como en la espontánea), sus funcionescognitivas superiores (memoria, percepción, atención, comprensión) experimentan una serie de transformaciones. Dichas transformaciones no implican necesariamente un aumento en la capacidad del procesamiento sino más bien en la destreza, por parte del sujeto, de controlar y regular la habilidad.
Flavell por su parte, reflexiona acerca del valor adaptativo de la metacognición. Por un lado, lametacognición está desarrollada en un organismo que piensa mucho y que es susceptible de cometer errores cuando piensa, por lo cual necesita poseer algún tipo de mecanismo que le permita regular estos errores. Además, este organismo, para poder convivir con los otros, necesita considerarlos como seres dotados de cognición igual que él y podría verse en la necesidad de explicar estos estados mentalesinternos. Finalmente, señala el autor, la metacognición permite planear de antemano y tomar decisiones fundadas en lo que respecta a la vida del hombre en general. En otras palabras, la habilidad metacognitiva sirve a las esferas del mundo mental íntimo del individuo, a su conexión con el mundo social y, finalmente, a su supervivencia en un plano más general. Sternberg llevará esta teoría a susúltimas consecuencias y sostendrá que esta capacidad de autogobierno mental debe ser considerada como sinónimo de inteligencia humana.
En lo años ochentas (Baker & Brown, 1984) se empezó a distinguir entre el conocimiento metacognoscitivo, es decir, el conocimiento acerca de la cognición y los procesos de control metacognoscitivo (control y regulación de la cognición), es decir, cómo uno utiliza eseconocimiento para regular la cognición. En tal sentido podríamos observar que del concepto de metacognición se desprende el de autorregulación.
El conocimiento acerca de la cognición (metacognición) incluye tres tipos diferentes de conciencia metacognoscitiva: conocimiento declarativo (conocimiento “acerca” de las cosas), conocimiento procedimental (conocimiento sobre “cómo” hacer cosas) y...