Informe Critico y Reflexivo

Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Instituto Universitario Tecnológico “UNIR” REDIC
Estado Zulia












ÉTICA PROFESIONAL



INTEGRANTE:
Yalibeth Rodríguez
C.I: V- 22.246.783
Sección: F251







Ciudad Ojeda, Abril del 2014
1) INFORME CRÍTICO Y REFLEXIVO

CONSIDERACIONES INICIALES

El presenteestudio surge de la experiencia vivida por las autoras en la enseñanza de la materia de la investigación en enfermería, donde percibimos que puede haber una diferencia en la manera de compartir el aprendizaje de los alumnos por la utilización del estímulo del pensamiento crítico y reflexivo.
La formación de los enfermeros en una perspectiva crítica y reflexiva ha sido una de nuestraspreocupaciones entre profesores. En la enfermería, la discusión sobre el proceso de la formación de sus profesionales ha ocurrido desde comienzos de la década de los años ochenta, cuando comenzaron las discusiones y la construcción de un proyecto político para la profesión, tomando como referencia la construcción del sistema único de la salud – SUS.
Algunos cambios han sido discutidos ampliamente, teniendocomo base una relación elaborada por la Comisión internacional sobre educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, donde se apunta, entre los desafíos que tenemos que afrontar en nuestra sociedad, a la educación como un triunfo indispensable de la humanidad en la construcción de la paz, la libertad y la justicia social.

Ante este escenario, se hace imprescindible que formemosprofesionales que tienen competencia de enfrentar los desafíos del siglo XXI, construyendo una conciencia crítica respecto del contexto en el cual está inserta. De ahí la necesidad de investirnos en nuevas maneras de pensar y actuar, siendo necesario para el ejercicio de una profesión adoptar nuevos procesos de la formación que posibiliten a los egresados la capacidad de investigación y deaprendizaje, estimulando la capacidad de comprender cómo se produce el saber en las diversas áreas, creando condiciones para una educación permanente.
La búsqueda constante para encontrar las estrategias que hacen posible el uso de pedagogías actuales, como forma práctica de tener una educación más estimulante, que dé lugar a un alumno más concienciado de su papel en la sociedad y la profesión donde estase inserta, posibilitan nuestras preocupaciones, a medida que percibimos que el alumno precisa sentirse estimulado y participante del proceso de conocimiento, y que es capaz de entender y valorar la importancia de la investigación en el oficio de la enfermería, considerando que tiene una finalidad satisfactoria, expresada a través de su propio compromiso.
Basada en reglas rígidas del métodocientífico, la dirección de una investigación es uno de los ejemplos más rigurosos y disciplinados del pensamiento crítico en el oficio de enfermería.
Los investigadores deben hacer uso de una variedad de capacidades del pensamiento crítico, desde saber identificar el problema o la pregunta que se estudiarán hasta recoger y analizar datos. Deben ser capaces de considerar lo que ven y el significadoque hay tras lo que ven.
Basándonos en los paradigmas derivados de la ley no. 9.394/96 - Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional - presentamos a los alumnos los principios de aprender con el desarrollo de capacidades, interdisciplinaridad y construcción del conocimiento, discutiendo con ellos estos diversos conceptos, con vistas a la mejora de la investigación en el oficio deenfermería y sus implicaciones tanto para la educación como para el crecimiento y la valorización de la profesión.

Destacamos la resolución CNE/CES no. 03 de 07 de noviembre de 2001, que instituye las directrices curriculares nacionales de la dirección del curso de graduación en enfermería, en su art. 3o. que dice: "el curso de la graduación en el oficio de enfermería tiene como perfil del formado...