Informe de numeros racionales 2do racionales

Introducción
Desde que el Pre Diseño Curricular 1 para el segundo ciclo comenzó a difundirse,
muchos docentes han planteado la necesidad de contar con materiales más directamente vinculados al trabajo del aula que los ayuden a interpretar los lineamientos curriculares. Dichos lineamientos tienen actualmente plena vigencia a
raíz de la aprobación del Diseño Curricular para la Escuela Primaria,2 primero y
segundo ciclo.
Muchos docentes reconocen que las propuestas de cambio curricular en la
Ciudad de Buenos Aires apuntan a enriquecer la experiencia educativa de los
alumnos, al tiempo que solicitan "mediaciones" entre esas formulaciones y las
prácticas del aula.
Por otro lado, en el marco del “Plan Plurianual para el Mejoramiento de la enseñanza en el Segundo Ciclo del NivelPrimario”, se ha identificado la dificultad
de elaborar proyectos de enseñanza que articulen el trabajo matemático de un
año a otro y hagan “crecer” la complejidad de contenidos que atraviesan el ciclo.
La serie de documentos "Matemática. Fracciones y números decimales en el
segundo ciclo" responde tanto a la voluntad de desplegar la propuesta del Diseño Curricular como a la de ofrecer herramientaspara abordar la planificación y
el desarrollo de la enseñanza en el segundo ciclo en orden a una complejización
creciente.
Entre las diversas maneras en que se busca fortalecer a los equipos docentes, se optó, en este caso, por la elaboración de Apuntes para la enseñanza con
propuestas analizadas y acompañarlas con Páginas para el alumno en las que se
incluyen los problemas seleccionados.
Alpresentar estas secuencias, la intención es contribuir a mostrar cómo
pueden los maestros hacer evolucionar la complejidad de los contenidos que se
proponen, ayudando a los alumnos a tejer una historia en la que puedan transformar su “pasado escolar” –lo ya realizado– en una referencia para abordar
nuevas cuestiones, al tiempo que cobran conciencia de que progresan y de que
son capaces deenfrentar cada vez asuntos más difíciles (“esto antes no lo sabía
y ahora lo sé”).
Disponer de secuencias de enseñanza en las que se encara tanto el tratamiento didáctico de uno de los sentidos de un concepto para los distintos grados del
ciclo como de distintos sentidos de un concepto para un mismo grado, puede
constituir un aporte para enfrentar el complejo problema de la articulación y laevolución de los contenidos a lo largo del ciclo.
Matemática. Fracciones y números decimales. 4º grado • Apuntes para la enseñanza

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1 G.C.B.A., Secretaría de
Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, Pre
Diseño Curricular para la
Educación General Básica
(Educación Primaria y Media, según denominación
vigent e), 1999.
2 G.C.B.A., Secretaría de
Educación,Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, Diseño Curricular para la Escuela Pri maria, primero y
segundo ciclo, 2004.

Por otro lado, los docentes encontrarán en estos materiales situaciones “de
repaso” en las que se invita a los alumnos a revisar un tramo del recorrido escolar, proponiéndoles una reflexión sobre el mismo que “ponga a punto” su entrada en un nuevo tema. Tambiénson numerosas las apelaciones a hacer síntesis y
a plantear conclusiones a propósito de un conjunto de problemas. Tal vez al principio estas conclusiones estén muy contextualizadas en los problemas que les
dieron origen, será tarea del maestro hacer que se les atribuya un carácter cada
vez más general. El alumno debe intervenir en el trabajo de articulación de las
diferentes zonas del estudiode los números racionales; para que pueda hacerlo,
el maestro debe convocarlo explícitamente a esa tarea y contribuir con él en su
realización.
El material está organizado en actividades, cada una es una secuencia de
trabajo que apunta a un contenido y que incluye varios problemas. En general se
presenta una introducción sobre los asuntos en juego en la actividad, se proponen problemas...