informe pasantia

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio para el Poder Popular de Educación Superior
Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundación Misión Sucre
San Felipe Estado Yaracuy





PROMOVER ESTRATEGIAS MULTISENSORIALES DIRIGIDAS A LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL DARIOACUÑA LAGOS,
MUNICIPIO INDEPENDENCIA, ESTADO YARACUY.







Triunfadora: Marielis Hernández
Profesora Asesora: Cindi Contreras





San Felipe, Abril de 2012
INTRODUCCIÓN

Venezuela avanza a pasos agigantados en la educación especial y el personal que pertenece a la modalidad, está a la expectativa de los cambios que se vienen dando, inclusive a laterminología que ha dado lugar también a una nueva manera de entender el fenómeno denominado Diversidad Funcional, el cual es un término alternativo al de “discapacidad” que ha comenzado a utilizarse en nuestro país, al igual que muchos países de Latinoamérica. Diversidad funcional es el término oficial para referirse a un colectivo con compromiso llámese cognitivo, motor, visual, auditivo entreotros.
Hasta el presente las personas con diversidad funcional han sido discriminadas y minusvaloradas sistemáticamente a lo largo de la historia. En ocasiones, como en el período del nazismo alemán, fueron asesinadas en un vano intento de erradicar su “imperfección”. Incluso hoy en día, su realidad es plenamente discriminatoria y los modelos actuales de análisis de esta realidad se han mostradoinsuficientes a la hora de erradicar esa discriminación y a la hora de afrontar los nuevos retos bioéticos.
Por su parte la educación, siempre que se entienda como un proceso mucho más amplio que la simple instrucción en las asignaturas que componen el diseño curricular de las etapas de la formación, es el cimiento fundamental en el que se sustenta cualquier movimiento de liberación; es la base paraque el entorno en el que vivimos sea acogedor, respetuoso y facilitador del desarrollo de las personas, con y sin diversidad funcional.
Luego de una serie de reflexiones sabemos que es en la escuela donde los alumnos deben encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades, de su sensibilidad artística, de su cuerpo y de su mente, de su formaciónvalor y social. Ahí deben aprender a ejercer tanto su libertad como su responsabilidad. La exigencia de una educación de calidad ha de ser más radical y urgente en las escuelas donde se forman a los alumnos vulnerables.
Siguiendo otro orden de ideas, al asumir la caracterización en los cambios que ocurren en la vida del niño y la niña cuando ingresan en la escuela, podemos señalar un cambio decisivodel lugar que ocupa en el sistema de relaciones sociales a él accesibles y de toda su forma de vida, de lo que se deriva que la entrada de estos a la escuela lleva aparejada toda una serie de transformaciones, de cambios en su vida, ya que asume otro tipo de relaciones con los adultos y con otros niños, y a su vez siente que ocupa un lugar importante en la sociedad, en la familia, los pequeñosescolares ya se sienten mayores porque enfrentan la importante tarea de ser un estudiante, de adaptarse a una nueva vida en la que la actividad rectora deja de ser el juego para ocuparla el estudio: va a aprender a leer y a escribir.
En cuanto al modelo social de la discapacidad, se propone un marco teórico que pretende abrir una vía de investigación que vaya más allá de sus propuestas iniciales.Para la comprensión de la discapacidad como fenómeno social hay que partir de una comprensión de la genealogía histórica que la ha constituido en sus dimensiones actuales, así como de un marco analítico que explique cómo esas estructuras cobran vigencia en la experiencia cotidiana de las personas con discapacidad.
Así también se propone una metodología multisensorial, donde las estrategias...