Informe Peru


TENDENCIAS DE LAS POLÍTICAS DE TRANSICIÓN EN LAS COMUNIDADES RURALES, INDÍGENAS, AFROAMERICANAS
Y DE FRONTERA












Producto 2

Informe del análisis e interpretación de las políticas educativas en primera infancia referida a las transiciones1 en poblaciones rurales e indígenas


PERU







Elaborado por : Regina Moromizato Izu




Julio 2008INDICE



Introducción

I.- Aproximación al concepto de transiciones

II.- Las políticas educativas y su relación con procesos de transiciones educativas satisfactorias
1.- Transitar por una educación de calidad con equidad
1.1.- Sobre calidad y equidad en los documentos de política educativa
1.2.- Compromisos y metas establecidas por el gobierno peruano en torno a la calidady equidad educativa para la primera infancia en ámbitos rurales e indígenas:

2.- Articulación educativa como puente entre espacios y niveles educativos
2.1.- Lineamientos de política educativa relacionados a la articulación entre niveles educativos
2.2.- La articulación entre escenarios: las políticas educativas y aporte a los procesos de transición en los contextos rurales e indígenas2.2.1.- La participación como mecanismos de articulación entre los escenarios educativos:
2.2.2.- La Educación Intercultural Bilingüe como mecanismo de articulación social y respeto por la diversidad cultural
2.2.3.- Una gestión educativa eficiente que facilita la articulación entre los espacios y niveles
3.- Intersectorialidad para el bienestar y desarrollo de la infancia, como condición básicapara una transición exitosa
3.1.- Políticas públicas que sustentan la supervivencia, bienestar y desarrollo de los niños y niña a partir de la acción intersectorial y la generación de programas de atención integral
3.2.- Los programas dirigidos a la Infancia desde los diferentes sectores de gobierno
3.3.- Aportes de la sociedad civil en la mejora de la calidad de la atención y educación deniños y niñas en áreas rurales


Conclusiones

Bibliografía








Introducción

La OEA cuenta con el proyecto “Políticas y estrategias para una transición exitosa del niño hacia la socialización y la escuela”, aprobada por la Comisión Interamericana de educación y financiada por el sub fondo de educación. El propósito central del proyecto está dirigido a complementar los esfuerzosque realizan los estados miembros de la OEA para diseñar, mejorar y evaluar políticas y estrategias dirigidas a incrementar la matrícula, calidad y equidad de la educación y cuidado de los niños hasta los 8 años, para facilitar su exitosa transición del hogar a los programas educativos de educación inicial y de estos a la educación primaria.

El objetivo planteado para este segundo informeconsistió en identificar, analizar e interpretar las políticas educativas existentes en primera infancia que pudieran estar vinculadas a los procesos de transición, en especial en la población rural e indígena. Para tal efecto, partimos de las siguientes preguntas:
¿Las políticas educativas vigentes consideran elementos que promueven procesos de transiciones educativas satisfactorias en los niños ylas niñas menores de 8 años que viven en poblaciones rurales e indígenas?
¿Cuentan con mecanismos de implementación que dan soporte para lograr que los procesos de transición se den satisfactoriamente?
¿Cuáles son los vacíos que se observa en las políticas educativas y sus mecanismos de implementación, que constituyen limitantes para que los niños y las niñas, en especial de las áreas rurales eindígenas no puedan permanecer en la escuela y mucho menos lograr aprendizajes esperados para su edad?

Para efectos de brindar una estructura comprensible al presente informe, iniciamos con una aproximación a la definición de transiciones educativas y posteriormente analizaremos la relación entre las políticas educativas vigentes y los procesos de transiciones que se dan en los niños y niñas...