INFORMES

VYGOTSKY psicologia socio historica
Vygotsky era marxista, asi que pensaba que toda mediacion es una instancia de transformacion, la teoria no deberia solo describir la realidad, sino obrar para transformarla.
Por eso, para el la educacion era una herramienta basada en el lenguaje para la transformacion de la realidad.
En el aprendizaje es esencial la relacion social con los otros, el mediosocial, no solo el mental, para el, el aprendizaje se lograba sólo cuando el individuo habia sido capaz de internalizar las pautas culturales de la sociedad en la que vivia. Esto lo diferencia de Piaget, que pensaba que el aprendizaje no era una cuestion social, sino mental)

Para Vygotsky, el desarrollo cognitivo presupone la transformacion por medio del lenguaje (del contexto sociologico dela socializacion y la educacion), de las funciones basicas, naturales y biologicas, en superiores.

Las funciones basicas son las que se dan en un ambiente, en una dinamica de estimulo respuesta, son los procesos biologicos naturales, del desarollo evolutivo.

Las funciones superiores son las que tienen que ver con el aprendizaje, las relaciones simbolicas, por medio del lenguaje, del hombrecon el medio.

Para el, hay dos dimensiones que explican el desarrollo cognitivo y de una conducta:

El primero es el autocontrol, que hace referencia al conductismo, una orden internalizada de origen ambiental, por medio de dinamicas de E-R. es inmediata, no razonada, memoristica. Supone la capacidad de conducirse, cuando las estructuras de apoyo estan relativamente ausentes, en conformidad conuna orden o una directiva impartida desde afuera. El yo del niño ahora es la fuente de E-R, los elementos del entorno sirven como estimulos para respuestas en terminos de conducta.

El segundo es la autorregulacion, que refiere a como el sujeto organiza el medio apartir de si mismo, segun sus objetivos. Su respuesta se da a partir del uso de mediadores (el lenguaje, los simbolos) esconstructiva, hace uso de estrategias mnemotecnicas, desarrolla la atencion selectiva, la concentracion, elabora proyectos de regulacion de la conducta. Es capaz de reorganizar el campo perceptivo. Tiene que ver con una toma de conciencia. Supone la existencia de un yo. El rasgo caracteristico del desarrollo es el decrecimiento del poder de las contingencias inmediatas del medio y el creciente papel de laformulacion de proyectos y objetivos en la regulacion de la conducta y de la actividad cognitiva. Puede adaptar su conducta de acuerdo al cambio de circunstancias. El niño emplea aspectos del entorno como instrumentos y mediadores para alcanzar objetivos. Esta culturalmente determinado, es decir, depende de la cultura que lo rodea.

Las funciones psicologicas superiores tienen origenes socialesen dos sentidos: primero, las funciones superiores como la atencion voluntaria aparecen en el plano interpersonal, antes que en el intrapsicologico, como repertorio de las funciones de conocimiento o de conducta del niño.
En segundo lugar, cabe entender las funciones psicologicas superiores como internalizacion de las interacciones reguladoras sociales, adaptaciones culturalmente determinadas quemedian las relaciones del niño con su entorno.

Desarrollo de la autorregulacion

Kopp: 4 antecedentes de la autorregulación:
1. modulacion neuropsicologica: modulaciones regulatorias, capacidades de dirigirse asi mismo, como barreras contra los estimulos del medio, virtualmente intrusivo. Son las conductas que abarcan actos reflejos como llevarse el dedo a la boca, que sirven para modular laexcitacion.
2. modulacion senso motriz: coordinacion de actos motores no reflejos como respuesta a diferentes situaciones del entorno. (paralelismo con la asimilacion de Piaget), solo que no hay toma de conciencia ni intentos cognitivos en esta fase, las consecuencias de las conductas recientemente adquiridas dependen de sus efectos en el entorno.
3. control: capacidad de iniciar, mantener o...