ingeniero civil

COMENTARIOS SOBRE EL APRENDIZAJE-CONSTRUCCIÓN DE LA
TEORIA CONTABLE.
Mauricio Gómez Villegas∗
Resumen
Este documento se ubica en el campo de los problemas educativos de la contabilidad. En
particular se enfoca en la relación entre “contenido” de lo enseñado y metodología de la
pedagogía para su abordaje. Por ello plantea que se requiere una pedagogía particular para el
aprendizaje de locontable. Discute y argumenta que la concepción por la naturaleza de la
contabilidad y por los contenidos temáticos seleccionados, condiciona sus procesos de
enseñanza. Delinea, a mano alzada, elementos que convendría analizar para la consolidación de
un enfoque pedagógico para la Teoría Contable.
Palabras: Pedagogía Contable. Pedagogía de la Teoría Contable. Contenidos de Teoría
Contable.Disciplina Contable. Educación Contable.

Introducción
La preocupación en el país por la enseñanza y la educación en contaduría data
de muchos años y ha sido tema de múltiples debates y reflexiones de los
actores y las instituciones de la educación. A pesar de ello, a más de cuarenta
años de la incorporación universitaria de la contabilidad en Colombia, los
avances pedagógicos, didácticos ydisciplinares de la contabilidad son aún muy
incipientes.
De los diferentes enfoques posibles para abordar los problemas de la
educación, una revisión general permite identificar que en nuestro contexto ha
predominado la distinción de los temas de educación entre: a) los tópicos
asociados al currículo, los pensum, los contenidos y las estructuras
institucionales, y b) los problemas deenseñabilidad, pedagogía, didáctica y
formación pedagogía de los docentes.
Los temas asociados al currículo y al pensum han sido tópicos preponderantes
de la discusión de la educación contable en Colombia. Varios estudios (Rojas,
2002; Gracia, 2002; Ariza, 2002; Cardona & Zapata, 2006; entre otros) señalan
una evolución de los contenidos de los pensum, que marca tendencias y que
permite lacaracterización de diversos perfiles de los contables en el país. El
tema más contemporáneo de estos problemas ha sido la irrupción de criterios
internacionales que, al amparo de la visión predominante de la globalización,
buscan homogeneizar la formación contable a nivel mundial. Las propuestas
con mayor resonancia han sido las del grupo ISAR de Naciones Unidas y los
International Education Standards –IES – de la IFAC. Por supuesto existen
otras visiones y propuestas metodológicas para construir estructuras

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Profesor y Asesor del Programa de Contaduría Pública. Escuela de Administración y Contaduría. Universidad
Nacional de Colombia; Contador Público y Candidato a Magíster en Administración de la Universidad Nacional de
Colombia. Estudiante del Doctorado en Ciencias de GestiónUniversidad ROUEN, Paris 13 y Universidad Nacional.
Miembro del C-cinco (Centro Colombiano de Investigaciones Contables). mgomezv@unal.edu.co

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curriculares que reconozcan las características y condiciones del contexto pero
ellas siguen siendo marginales.
Otros autores han abordado los problemas de la pedagogía y la didáctica,
señalando las profundas debilidades que en tales campos muestranlos
programas, facultades y esencialmente los profesores que enseñan en
Contaduría (Por ejemplo Calvo Aida, Zapata Miguel y Upegui Maria Eugenia).
Aquí, la educación en competencias y la articulación de procesos pedagógicos
cifrados en la valoración del trabajo por créditos académicos han sido
preocupación en fechas recientes en este campo de problemas.
En este documento queremos situarnos enuno de los puntos de intersección de
estos dos campos de problemas en educación. Queremos discutir la relación
que existe entre conocimiento o “contenido” de lo enseñado y la pedagogía de
su enseñanza. En este sentido nuestra preocupación central es la pedagogía de
la contabilidad.
Nuestro abordaje no se dirige a las condiciones o niveles ontológicos ni
epistemológicos de la pedagogía,...