innovación de las prácticas de planificación

INNOVACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR…
Pensamiento Educativo. Vol. 29 (diciembre 2001), pp. 245-275

INNOVACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR EN LA ESCUELA Y EN EL LICEO:
Una Estrategia para la Apropiación, Contextualización y
Complementación de los Planes y Programas
propuestos por el Mineduc
MARÍA SOLEDAD ERAZO JIMÉNEZ*

Resumen
Se presenta aquí lasistematización de una Estrategia de Innovación de la
Planificación Curricular a nivel de unidad educativa que la autora viene
desarrollando hace cuatro años en Escuelas Básicas y Liceos de distintas
regiones del país, la cual tiene sus antecedentes en publicaciones hechas
en Teleduc-Mineduc “La Reforma Curricular en NB1 y NB2”, y en el trabajo realizado por la misma autora en el Programa dePerfeccionamiento
Fundamental del Mineduc para NB3 y NM1.
Dicha Estrategia tiene por finalidad entregar a las unidades educativas que
han decidido trabajar con los Planes y Programas del Ministerio de Educación un instrumento que de manera sistemática y rigurosa permita a los
equipos directivos y docentes contextualizar y complementar la propuesta
oficial, en base a su Proyecto EducativoInstitucional, de las necesidades
educativas de los alumnos, las características socioculturales de la familia
y las características y recursos de la comunidad local. De este modo se
apunta a concretar los principios de Descentralización, Pertinencia Cultural y Relevancia Individual que orientan los actuales enfoques y políticas
de construcción curricular.
Abstract
This paper presents a strategy ofcurricular planning for elementary and
high schools that has been used for our years in different Chilean districts. The purpose of this strategy is to allow teachers and policy makers
to improve the official proposal with school projects, students’ educational
needs, families’ social and cultural characteristics, and local resources.

* Académico Departamento de Currículum, Tecnología yEvaluación. Facultad de
Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile. Doctor en Ciencias de la Educación. Magíster en Ciencias de la Educación, mención Currículum.

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María Soledad Erazo Jiménez

Introducción
La planificación de la acción educativa es una de las dimensiones de la práctica escolar que demanda mayor atención cuando se
busca desencadenar procesos de reforma, queconllevan la puesta en
marcha de transformaciones sustantivas en el sistema escolar. ¿Con
qué otra estrategia cuentan los profesores para explicitar y concretar
en la práctica pedagógica sus opciones, consensuar criterios y coordinar acciones que conllevan nuevos sentidos y significados, si no es
con el recurso de la Planificación?
Si hay algo que establece una diferencia importante entre laacción educativa que realiza la institución y escolar, y aquella que realizan las restantes agencias e instituciones sociales, es precisamente
la sistematicidad con que en ella se propende al aprendizaje. No cabe
duda que el niño y el joven pueden aprender –y de hecho lo hacen–
una infinidad de contenidos educativos, tanto en espacios informales
de interacción social como en relación con otrasagencias culturales,
como los medios de comunicación de masa, informáticos, religiosos,
etc. Sin embargo, en relación a lo que aprenda en la escuela, la sociedad espera que dichos aprendizajes sean intencionados explícitamente
en determinada dirección, y guiados por profesionales que poseen
un conocimiento especializado que les habilita para ejercer una enseñanza sistemática, organizada ysecuenciada en base a opciones
pedagógicas expuestas pública y transparentemente a la comunidad
educativa local y nacional.
En la cultura escolar, sin embargo, existe una visión oscura de la
Planificación. Marcados por la tradición tecnicista de los años setenta y el desmedro de las condiciones de ejercicio profesional de los
ochenta, en general los profesores “huyen” de la Planificación por...